一、創設思考情境，激發學生探究興趣

在教學中，富有啟發性的問題、生動有趣的故事、形象的多媒體畫面等，都能為學生創設很好的學習情境，讓學生產生探究的欲望，從而能讓他們帶著積極的情感主動參與到教學活動中。教師在備課的時候要根據教材，設計好相應的生活情境，然后針對學生的實際情況，提出富有啟發性的問題，引導學生去探究，讓他們自己去弄清楚知識的來龍去脈，這樣會比我們“死搬硬套”要強很多。

在教學四年級數學“3的倍數”一課時，筆者創設了這樣一個游戲情境：我請班里四個小組長到黑板上寫出幾個較大的數字，然后我跟全班同學來比一比，看看誰能最先判斷出這些數哪一個能被3整除。我的話音剛落，孩子們就迅速地在練習本上計算起來，有幾個“小滑頭”還偷偷地拿出計算器。但是，他們的速度怎么都沒有老師快?？粗鴮W生驚奇又佩服的眼神，我故作神秘問：“你們想不想變成像老師這樣的‘神算子’呢？”學生們異口同聲回答：“想！”然后，我便自然引入到新課的學習當中了。這樣，本來枯燥的課堂就變得生機盎然。

二、多維互動交流，引導學生合作探究

在教師的指導下，學生通過組內的探究和互助活動，彼此合作越來越默契，效果也越來越明顯。當學生體驗到合作所帶來的成功和收獲時，課堂上也就會更加主動地參與合作，由此，課堂上也會生成很多精彩而生動的教學情景。

例如，在教學“圓柱的側面積”一課時，筆者設計了如下合作探究路徑：先讓學生猜一猜圓柱的側面展開會是一個什么圖形，因為課前我布置學生預習新課，所以學生受書本知識的干涉，都異口同聲說“展開的圖是一個長方形”。我拿出一個表面被彩色紙片包好的圓柱體，然后從斜面展開，而不是沿著一條高展開問：“同學們，你們看看這是一個什么形狀呢？”學生一看，都傻了眼，它是一個平行四邊形。我讓他們拿出自己的學具，沿著不同的線展開，得到的圖形也是多種多樣的。在此基礎上我讓他們求出面積，同學們有的運用平行四邊形的公式求出側面積，有的通過轉化求出側面積。這樣的課堂，比單純的說教強太多了，因為這是學生通過實踐自己學習到的。

又如，教學“用乘法口訣求商”一課時，如何讓學生通過探究，得到計算除法的方法是教學的重點。筆者以前是通過自己講解15分鐘，直接教給學生求商的方法，學生花25分鐘反復做練習，他們也能掌握新授的知識。但是通過不斷的業務學習，我明白了應該讓學生自己去探究，自己去思考，運用已有的知識學習新的知識，讓他們自己找到解決問題的方法，充分體現學生的主體性。為此，我對教學時間重新進行分配，讓學生自主探究20分鐘，交流5分鐘，老師總結8分鐘，學生做練習7分鐘。通過學生的自主探究，對各種算法的比較，他們一致認為運用“乘法口訣求商”是最好的方法，不知不覺中我也把新課的教學任務完成了。由此可見，在教學中我們要特別關注學生的學習過程，優化課堂教學環節才能實現效率的提升。

總而言之，在教學中采用探究學習的方式，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使班級中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，讓學生感受到學習是件愉快的事情，滿足學生的心理需要，促進他們智力因素和非智力因素的和諧發展，讓學生達到會學、樂學的目標，進而有效提高數學教學的質量。

作者單位 江蘇省濱海縣東坎實驗小學