對于小學(xué)中低年級的學(xué)生來說,由于其閱讀經(jīng)驗不夠豐富,理解能力不夠強,教師如果直接指導(dǎo)其進行文本細讀的話,學(xué)習(xí)效果并不好。我在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇表演,利用表演讓學(xué)生更好地進入文本的情境中,更好地理解文本內(nèi)容,以此提升自己的閱讀能力。

一、設(shè)置情境,獲得感知

在指導(dǎo)學(xué)生編演劇本的過程中,教師首先要為學(xué)生設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生對作品產(chǎn)生基本的感知。表演如果停留在情境之外,學(xué)生就難以理解,很難投入進去,但如果進入一定的情境中,學(xué)生就能更加投入的表演。我引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦、了解文章背景等方式進入特定的情境中,然后進行表演,就會收到很好的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級語文下冊第30課《愛迪生救媽媽》時,如果學(xué)生不了解當(dāng)時的社會背景,就很難理解愛迪生的聰明才智。我在教學(xué)過程中先通過設(shè)置情境的方式向?qū)W生介紹了當(dāng)時的社會背景,讓學(xué)生了解愛迪生所生活的時代,那時工業(yè)還不是很發(fā)達,也沒有電燈。在了解了這些背景后,學(xué)生就能明白當(dāng)時愛迪生的媽媽的確處于很危險的境地,愛迪生在這種情況下還能不慌不忙,運用自己的聰明才智拯救媽媽,這說明他不僅聰明,還十分冷靜,因而才會成為著名的科學(xué)家。學(xué)生了解了這些內(nèi)容后再嘗試編演課本劇,就能更好地展示出愛迪生的形象特點,體現(xiàn)人物的形象。

在學(xué)生進行課本劇表演前,教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生進入文章情境中,對提升學(xué)生的理解能力有很大的幫助,能夠使學(xué)生通過表演展示自己在文本閱讀中情感體驗,這樣學(xué)生的表演就會更有感染力,更有戲劇性。

二、補充留白,深入探究

留白是文學(xué)創(chuàng)作中常用的手法,有“此時無聲勝有聲”的效果。然而,中低年級學(xué)生由于理解能力有限,他們很難挖掘留白中的隱藏內(nèi)容。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生圍繞文章留白展開想象,讓學(xué)生嘗試自主添加劇情。學(xué)生可以嘗試將人物內(nèi)心語言通過獨白的方式表達出來,也可以補充人物語言、行為等描述,這樣學(xué)生對文本的理解就會更為深刻。

三年級語文上冊第3課《爬天都峰》一文中講述了“我”和老爺爺相互鼓勵,最后一起爬到了頂峰。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生編演課本劇前先圍繞其中的留白進行想象,思考人物的內(nèi)心活動是怎樣的,并提出問題:“在‘我’攀登的過程中,遇到了什么困難呢?你覺得‘我’此時的想法是怎樣的呢?在什么力量的作用下,才讓‘我’戰(zhàn)勝了困難,爬到了山頂呢?”這時,我都會鼓勵學(xué)生在編演課本劇時嘗試將留白補充完整,添加一些“我”的內(nèi)心獨白,說出“我”內(nèi)心的掙扎和斗爭。在這種探究中,學(xué)生對于“我”的情感變化有了更為深刻的認識,同時清楚了如何才能在表演中體現(xiàn)出人物的心理變化。

補充文章的留白能給學(xué)生留下無窮的想象空間,如果學(xué)生在扮演角色的基礎(chǔ)上能嘗試補充與該角色有關(guān)的留白,就能夠幫助他們理解文本人物的形象特點,讓他們能夠充分體會作品的意義。

三、交流品評,碰撞思維

表演在語文課堂中對學(xué)生的情感影響是浸入式的,是一種潛移默化的過程。為了使學(xué)生主動嘗試,我鼓勵學(xué)生進行交流評論。學(xué)生可以就劇本的改編、演員的表演等問題展開討論,這樣學(xué)生就能在思維碰撞中加強自己的認識。

在講授三年級語文上冊第6課《小攝影師》時,我將學(xué)生分成若干個小組,讓他們嘗試將課文改編成課本劇表演出來。學(xué)生表演之后,我鼓勵他們相互交流討論,暢談自己對改編劇的想法。如有的學(xué)生圍繞劇本的改編進行討論,認為有的小組加入了一些高爾基的內(nèi)心獨白,能很好地解釋高爾基最后為何選擇見小男孩,但卻拒絕了真正的記者。還有的學(xué)生從表演的角度入手評價:我覺得有的小組把高爾基演得特別好,十分自然,這樣更符合人物形象,因為高爾基是一個平易近人的人。在這樣的互動討論中,學(xué)生對文章的內(nèi)容就會有更深刻的認識。

總之,教師要在教學(xué)中促使學(xué)生進行對話,通過師生對話、生生對話等方式提高學(xué)生的語文閱讀能力,使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這樣學(xué)生的情感在交往的過程中就能得到釋放。我在小學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)過程中,一直嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與編演劇本活動,以期為提高他們的語文閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位 甘肅省天水市新華門小學(xué)