[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 繪本故事創(chuàng)作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于美國，是從杜威“從做中學(xué)”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段都得到了推廣及應(yīng)用。2002年，美國啟動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究項(xiàng)目，旨在構(gòu)建美國21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架，并將其完整融入基礎(chǔ)教育階段的課程中，此舉在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[1]。基于項(xiàng)目和真實(shí)問題情境的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更深入地面對(duì)問題，更好地解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力。有相關(guān)研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與中國教育改革及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相契合，與國內(nèi)基礎(chǔ)教育及高等教育課程改革的方向相契合，受到中國教育界的普遍關(guān)注。部分具有先進(jìn)教育理念的學(xué)校已率先開始了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索，但在語文學(xué)科中對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究還較少。

語文課程“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[2]。可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中也有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。本文以“繪本故事創(chuàng)作”項(xiàng)目式教學(xué)為例，以項(xiàng)目為依托，進(jìn)行跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生語言、思維、表達(dá)、藝術(shù)審美、創(chuàng)新等能力的提升，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供可參考的思路。筆者將項(xiàng)目分為六階段，分別為：項(xiàng)目啟動(dòng)、知識(shí)鏈接、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)、拓展延伸。

項(xiàng)目啟動(dòng)

項(xiàng)目啟動(dòng)即項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)系著項(xiàng)目發(fā)展的方向。教師基于課程目標(biāo)和學(xué)情制訂項(xiàng)目目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)和問題確定項(xiàng)目須達(dá)成的要求和條件。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生在這一階段應(yīng)明確項(xiàng)目的相關(guān)要求及預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，帶有一定難度的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

以“繪本故事創(chuàng)作”項(xiàng)目為例，依照布魯姆教育目標(biāo)分類法，教師預(yù)設(shè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)為以下五點(diǎn)：第一，學(xué)生能夠讀完10個(gè)繪本故事，向他人介紹其中5個(gè)繪本故事并說明推薦原因；第二，學(xué)生能夠描述（概括）繪本故事的特點(diǎn)，并能對(duì)不同的繪本故事進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)和分析；第三，學(xué)生能分別從文本和繪畫兩個(gè)角度說清楚繪本故事創(chuàng)作的規(guī)范要求；第四，學(xué)生能夠基于《山海經(jīng)》創(chuàng)作完整的文本故事；第五，學(xué)生能運(yùn)用合適的繪畫技法畫出圖文結(jié)合的繪本故事。

知識(shí)鏈接

知識(shí)鏈接即為項(xiàng)目開展而做的知識(shí)鋪墊工作。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的講授者變?yōu)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)從單學(xué)科的專業(yè)知識(shí)視野轉(zhuǎn)向多學(xué)科視野，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間。而對(duì)于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法理解的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行講解。學(xué)生需通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“繪本故事創(chuàng)作“項(xiàng)目中，教師應(yīng)為學(xué)生提供的知識(shí)鏈接有：1.繪本的概念和歷史；2.繪本大獎(jiǎng)：美國凱迪克獎(jiǎng)、德國青少年文學(xué)獎(jiǎng)、國際安徒生獎(jiǎng)、英國格林威大獎(jiǎng)；3.國內(nèi)外經(jīng)典繪本故事；4.《山海經(jīng)》；5.《如何寫好一個(gè)故事——從繪本入手》；6.《造型基礎(chǔ)》。

方案制訂

在項(xiàng)目實(shí)施前，教師應(yīng)依據(jù)問題和目標(biāo)將項(xiàng)目拆分為幾個(gè)子項(xiàng)目，進(jìn)行目標(biāo)分解和細(xì)化。項(xiàng)目分目標(biāo)應(yīng)與項(xiàng)目總目標(biāo)的方向保持一致，以確保項(xiàng)目實(shí)施過程中上下貫通。學(xué)生是制訂方案的主體，可進(jìn)行小組分工，收集信息，共同制訂項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施方案。方案制訂階段不僅考驗(yàn)學(xué)生解決相關(guān)問題的能力，還關(guān)系項(xiàng)目進(jìn)程的推進(jìn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師從教學(xué)的控制者變?yōu)轫?xiàng)目的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供咨詢和幫助時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)為主。

在“繪本故事創(chuàng)作”項(xiàng)目中，師生共同明確了項(xiàng)目目標(biāo)后，教師為學(xué)生提供知識(shí)鏈接，學(xué)生分小組制訂方案，教師要對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行多維關(guān)注。教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生需要制訂每一階段具體的行動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。項(xiàng)目前期，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組團(tuán)建、任務(wù)分工；學(xué)生通過小組討論、頭腦風(fēng)暴等確定繪本主題。小組圍繞主題搜集資料，閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，確定繪本的藝術(shù)形象，搭建故事框架，填充故事內(nèi)容，完成文本故事。在故事完成后，要先進(jìn)行故事實(shí)驗(yàn)，調(diào)查讀者體驗(yàn)，根據(jù)讀者意見進(jìn)行修改，最終完成文本故事定稿。小組應(yīng)就文本內(nèi)容進(jìn)行繪畫整體設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備繪畫材料，再作畫，畫作完成后將文本與圖畫進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，印刷繪本成品。最后，教師要為學(xué)生舉辦繪本故事，以便于學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施即學(xué)生按照項(xiàng)目方案完成任務(wù)。教師在學(xué)生實(shí)施過程中要巡回指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的細(xì)節(jié)，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。

在“繪本故事創(chuàng)作”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，不同學(xué)生會(huì)就文本故事的細(xì)節(jié)有不同分歧，此時(shí)，教師要成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生從繪本故事主題出發(fā)去解決問題，基于繪本故事角色的定位和形象設(shè)計(jì)細(xì)化文本故事的細(xì)節(jié)，通過小組論證或?qū)で笏说囊庖姷确绞浇鉀Q分歧。

在文本故事實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生針對(duì)成人和兒童的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可成為文本故事改進(jìn)策略的重要參考。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)不同程度的困難，不合理的問題或問卷設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于明確的目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象作出有效的假設(shè)性推論，然后設(shè)計(jì)合適的維度和問題形式，并注意跟實(shí)驗(yàn)對(duì)象溝通的方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析，形成有效的改進(jìn)策略，再對(duì)繪本故事進(jìn)行修改和完善。在繪本的繪畫環(huán)節(jié)，教師要為負(fù)責(zé)繪畫的學(xué)生提供專業(yè)畫法和技能的支持，如配備視覺藝術(shù)指導(dǎo)教師等。

評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)的過程也是考查學(xué)生項(xiàng)目目標(biāo)是否達(dá)成的過程，同時(shí)也是幫助學(xué)生反思的過程。項(xiàng)目式教學(xué)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重項(xiàng)目的過程性，開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)需注意評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，為項(xiàng)目設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)、自主探究、問題解決、創(chuàng)新、組織及溝通交流等能力的發(fā)展。

“繪本故事創(chuàng)作”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)、反饋項(xiàng)目的環(huán)節(jié)：自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)。從評(píng)價(jià)方式上又分為過程性評(píng)價(jià)（50%）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）。而“繪本故事展”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，又是項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。過程性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”中獲得充分發(fā)展。

拓展延伸

拓展延伸是指將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)向外延伸，拓展知識(shí)，使學(xué)生不斷成長，深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，并使理論在實(shí)踐過程中升華，建構(gòu)課上課下的良性生態(tài)關(guān)系“套環(huán)”。這樣，不僅能使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提升能力，還能彰顯“學(xué)以致用”的效果。

“繪本故事創(chuàng)作”項(xiàng)目的拓展和延伸目標(biāo)是，讓學(xué)生通過繪本故事的創(chuàng)作過程，掌握繪本故事創(chuàng)作的一般經(jīng)驗(yàn)和方法，提升藝術(shù)審美和鑒賞力，獲得終身發(fā)展的能力。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過程中要注意的問題進(jìn)行知識(shí)拓展和補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)生能力的遷移。

此外，學(xué)生是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)注意整體參與度和課下投入度的問題。在項(xiàng)目實(shí)踐中，對(duì)于部分學(xué)生的消極參與，教師需及時(shí)關(guān)注并制訂個(gè)性化的解決方案；針對(duì)部分學(xué)生課下投入不足的情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)課下管理機(jī)制，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，督促學(xué)生提高項(xiàng)目執(zhí)行效率。

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者，從理念、策略和方法等方面都需轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入。實(shí)踐證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過小組合作、討論、陳述、報(bào)告、展示等形式，對(duì)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題、自主學(xué)習(xí)、承擔(dān)責(zé)任、傾聽他人意見等方面能產(chǎn)生積極的影響。多元化的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，讓語文學(xué)科跟其他學(xué)科自然融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力和核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴克教育研究所：《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》，北京教育科學(xué)出版社，2007。

[2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012。

作者單位：西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院