[摘 要]高校大學英語教學范式在注重語言能力培養的基礎上應當重視科研能力和創新能力的培養，這是創新人才與科研能力培養和教育改革的需要。基于此，本文提出構建以科研能力培養需求為導向的大學英語混合式教學模式，通過“以學習為中心”的教學實踐活動驗證其有效性，以助于培養學生的創新能力和科研能力。

[關鍵詞]大學英語 混合式教學法 項目式教學法 科研能力

基金項目：本文系陜西省高等教育學會2017年項目“基于‘產出導向法’的大學生英語文化輸出能力培育研究”的研究成果（項目編號：XGH17138）；2017年陜西省教育廳教學改革重點項目“需求導向下應用型地方高校大學英語MACMAS教學體系構建與實踐”研究成果（項目編號：17BZ042）；2019年陜西省線下一流本科課程“大學英語（二）”階段性研究成果。

長期以來，我國高等教育階段的英語教學始終定位于培養學生的語言能力，主要針對聽、說、讀、寫、譯等方面的技能培養，在教學中以能力達標考試為導向，以四、六級考試為標志開展教學活動。從我國高校英語教學現狀來看，這種應試教育培養出來的人才無法深層次滿足國家需求和社會要求。高校英語教學應當探索服務于學生專業需求、社會要求和國家需求的大學英語教學新模式，通過大學英語課程開展大學生科研能力培養、實踐，助力其專業的發展和提升。本文以科研能力培養為目標，探索大學英語混合式教學模式的構建，以期為當前大學英語教學培養學生的創新能力和科研能力提供實踐經驗和建設性意見。

基于科研能力培養的大學英語教學改革需求分析

1.大學英語教學現狀與改革需求

長期以來，我國各個階段的英語教學始終圍繞打基礎開展通用英語學習，教學內容除了詞匯、句子之間的重難點以外，沒有本質的區別，缺乏專業學習和學生今后工作所需的英語技能學習。在考試目標導向下，通用英語一枝獨秀，學術英語卻難有綻放的空間。學生無休止地應付各級各類英語考試只能產生“經濟學上的邊際效用遞減效應，引發大學生學習英語普遍的懈怠”[1]。多數大學生一旦通過四、六級考試，如果沒有考研和出國需求，就失去了繼續學習英語的目標和動力。對此，大學英語教學改革的方向應致力于提高大學生用英語汲取和交流各自專業國際前沿信息的應用能力，滿足非英語專業大學生的專業學習和研究需求，為他們的專業學習和未來工作提供語言支撐和服務。[2]學術英語是科研創新的羽翼，沒有學術英語的輔助，將會制約科研創新人才前進的腳步。

2.新時代培養創新人才的需求

《中國教育現代化2035》指出，要“提升一流人才培養與創新能力”；教育部頒布的“高教40條”要求“培養一大批創新拔尖人才”，這些都表明培養創新人才已成為新時代的國家戰略，要以高校為陣營，開展科技創新人才培養。創新人才的培養是高校各個專業的責任，英語專業需義不容辭地履行使命和責任，英語能為創新人才培養開拓國際視野，助力創新人才培養和國際接軌。新時代的大學生應能夠閱讀本專業的英語文獻，獲取本專業國際前沿動態，并能用英語在國際學術會議上順利交流其創新思想和科研成果。

3.一流本科教育、一流英語教學的需求

教育部實施的“國家級大學生創新創業訓練計劃”，倡導以學生為主體開展創新性實踐，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面的綜合改革，提升大學生的創新創業能力。大學生創新能力的培養是一流本科教育的要求。如何讓大學生的創新思想和國際接軌，能用英語汲取學科國際前沿動態信息，學會用英語從事科研、展示科研成果，就是一流英語教學的目標和任務。

4.批判性思維能力和創新能力培養的需求

當今是以英語為主導的國際學術環境和信息時代，絕大多數工作和研究具有群體性、交互性、跨地域性和協作性的特質，強調創新、批判性思維，提倡交流與合作等能力素養的培養，要求人才具有面向真實問題和社會情境的協作能力和科創能力。[3]創新的關鍵是針對現有文獻進行梳理，并能提出問題、發現問題，需要具有一定的科學研究能力，如批判性分析能力、質疑能力等。科研能力的培養在于培養學生解決問題的能力，科學的研究方法有助于問題的解決。基于數據分析的科學研究為問題的解決提供了科學方法，因此，通過數據分析和評價來解決問題是培養學生創新能力的有效途徑。

以科研能力培養需求為導向的大學英語混合式教學模式

1.理論基礎

（1）學習中心說

傳統的“教師中心說”和“學生中心說”分別強調了教師和學生的主體地位，但忽視了兩者之間的良性互動和有效教學的達成。文秋芳提出了產出導向法的教學理念，該理念所包含的“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服從有效學習的發生，整個過程以學習為中心，需要教師與學生采取有效互動促成教學目標的達成。作為中國創新型外語教學理念，產出導向法的目標是提高學生在真實交際活動中綜合運用英語的能力。[4]

（2）混合式教學法

混合式教學法是指將傳統課堂教學和在線教學相結合的教學方法。基于課堂授課時間的有限性和空間的有限性，以微課形式通過網絡開展課外在線教學，突破傳統課堂教學模式，實現了教學時空的拓展。該教學方法能夠有效發揮教師引導、啟發及監控教學過程的主導作用，又能夠充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

（3）項目式教學法

項目式教學法是以學生為主體的一種以產出、實踐為導向的教學方法，是學生在教師指導下以完成一個真實項目而進行的活動，該方法能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題的能力。Bloor ＆ St. John （1988）提出三種基于項目的教學法，其中的集體科研項目由項目組成員分工，各自承擔一部分項目，通過文獻搜集、小組討論等方式合作完成任務要求。本研究采用集體科研項目的教學法。

2.混合式教學模式的構建與實踐

（1）混合式教學模式的構建

基于“真實、有效和產出”的要求，將上述三種教學方法有效偶合并運用于大學英語教學中，以助于培養學生的科研能力。本研究針對大學二年級學生第四學期開展的大學英語模塊化教學，將學術英語作為模塊教學融入通用英語教學，以項目式教學法構建“以學習為中心”的大學英語混合式教學模式（簡稱為PLB，Projects+Leaning+Blending），探索培養學生創新能力、科研能力的有效教學，為提升其專業學習能力而服務。混合式教學模式的構建如下圖所示。

（2）混合式教學模式的實踐

①教學安排。教師在開學初明確教學任務，要求學生按四人分組并確定項目選題，明確研究意義。學期中，學生結合線上微課和線下課堂學習學術英語相關內容；學期末，各小組就選題的具體內容進行匯報。

②線上微課教學。教師利用線上微課講授學術英語規范，可分多個章節講述如何撰寫研究計劃：研究綜述、研究內容、研究價值、論文摘要撰寫、關鍵詞、參考文獻格式等，并通過微課講解學術英語的語言特點、學術英語翻譯注意事項等。

③線下課堂教學。針對學術英語微課視頻教學的內容及布置的相關問題，教師在課堂教學中進行論文范例分析和講解；提前安排學生按照各個章節分工查找資料；在課堂中由小組選派一人匯報本組研究計劃，通過課堂交流邀請更多的同學參與討論，對所提問題進行現場答辯；隨后，教師進行點評并提出修改意見。

④項目開展。安排學生根據各自選題開展研究，按照研究計劃制訂研究方案，小組成員先分工采集數據、搜索相關文獻、撰寫國內外研究綜述、設計問卷調查表并發放問卷；然后開展訪談或進行實驗、分析數據、小組討論、整理問卷數據；最后，撰寫研究報告。

⑤項目研究成果匯報。為了保證匯報的規范性和準確性，要求學生在匯報前將研究成果做成PPT，并將撰寫的論文（中英文）和論文查重報告（重復率低于15%）發給教師審核；教師審核后應提出修改意見。由于課堂匯報時間有限，要求學生匯報時主要圍繞本組研究摘要、論文結構、研究方法和結論進行，同時還要接受其他各組的提問，課后各小組繼續完善和修改報告。

⑥項目評價。各小組匯報后先進行自評，然后在小組之間開展互評，最后由教師進行終結性評價（賦分）。終結性評價可以依據各位同學線上觀看視頻的答題情況、課堂討論的參與情況、小組研究報告的最終完善情況（PPT+論文+查重報告）、教師訪談各組的情況等進行綜合評價。

大學英語混合式教學模式有效性分析

1.真實環境下的科研能力培養

在真實的教學實踐環境下開展課題研究、問卷調查、數據分析、討論等，有助于培養學生的創新能力和團隊協作能力，實訓、見習環節保證了項目研究的可能性。本研究教學對象為2017級學前教育專業兩個班的67名學生和人力資源專業的70名學生，根據教學大綱安排，學生在二年級每個學期都有兩周時間在幼兒園見習或去相關社會機構實訓。學生應結合其專業特點進行相關研究，確定科研課題，利用見習時間開展實踐或問卷調查。

2.加強了學生科研素養的培養

教師通過微課講授科學研究的方法，分章節講解科研論文的有關內容和要求，培養學生的科研素養。線上微課教學要引導學生了解學術英語的規范，培養學生的科研意識；在線下課堂教學中，學生通過小組合作研究文獻、討論、問卷調查、分析數據、撰寫研究報告等，逐步培養學生的溝通能力；其中，小組自評和互評環節可培養學生的協作意識，增強其團隊合作能力和科學創新能力，為規范科學研究能力的培養打下良好基礎。

3.體現了以“學習為中心”的教學理念

項目式教學法改變了傳統的以教師為主導的課堂教學模式，學生從被動學習轉為小組分工協作的主動學習。學生需要全程積極參與項目的設計和實施，并針對項目研究提出假設，小組討論項目的可行性，自己提出問題并解決問題，同時，在匯報的過程中還要接受其他小組及教師的提問，完成答辯。這個環節緊緊圍繞“以學習為中心”，鼓勵學生在項目研究中自主學習、探究學習，掌握分析問題并解決問題的能力。

4.提高了學生英語語言學習和語言運用的能力

在項目驅動下，小組成員分工完成文獻資料檢索、閱讀，實現大量語言信息的輸入，有助于擴大學生的詞匯量，提高其閱讀速度和閱讀能力；通過文獻資料的篩選、分析和整合，最終形成本研究的國內外研究綜述撰寫，培養了學生的學術英語表達能力；通過小組討論、班級匯報研究成果和現場答辯，有助于提高學生的學術英語寫作能力及口頭匯報、交流能力，實現了學生英語語言學習能力和語言運用能力的有效結合。

5.激發了學生的創新意識和批判性思維

學生只有通過文獻檢索、閱讀、整理、歸類和分析，仔細研究前期的成果，才能形成正確的評價，產生批判性思維，形成自己的觀點。在小組討論、探究問題、解決問題的過程中，能夠激發學生從各個角度分析問題，提出不同的研究假設和研究方案。小組匯報研究成果并進行答辯這一過程則更容易培養學生提出問題、解決問題的能力，進一步激發其創新意識和批判性思維。

參考文獻：

[1]蔡基剛：《中國高校學術英語存在理論依據探索》，《外語電化教學》2016年第2期，第9-16頁。

[2]蔡基剛：《新時代背景下〈大學英語教學指南〉的修訂及理論依據》，《北京第二外國語學院學報》2019年第41卷第3期，第3-16頁。

[3]趙海霞：《翻轉課堂環境下深度協作知識建構的策略研究》，《遠程教育雜志》2015年第33卷第3期，第11-18頁。

[4]文秋芳：《“產出導向法”與對外漢語教學》，《世界漢語教學》2018年第3期，第387-399頁。

作者單位：陜西理工大學外國語學院