這里有一個真實的事例，臨近期末考試時，我校三年級某班出現了令人匪夷所思的現象：學生所交家庭作業本不翼而飛，被發現丟到了教室后的水溝、草叢里。接連發生兩次后，班主任和學生向我反映了這一情況，我當時想這肯定是其他班級學生趁三年級教室沒有人時的惡作劇，就沒有深究。又過了幾天，三年級學習委員交班級數學家庭作業時少交了五六本，我問什么原因，她說這幾個學生早上到校把數學家庭作業放到她的桌子上了，不知怎么回事現在不見了。上課時我一問情況果然如此，一個男生站起來說廁所尿池中有幾個作業本，幾名學生一看就是他們早上交的數學家庭作業本，班上有男生反映應該是在第一節課下課后扔的。這時我就斷定是本班學生所為，如不細查，肯定會助長這種風氣，還會發生此類事件。細查之后，原來就是在課堂上向我反映看見作業本在廁所里的那個男生。這名學生平時在班上默默無語，說話有點口吃且學習較差，除了有時沒有按時完成家庭作業之外，還算老實規矩，干出這樣的事全班學生一片嘩然。一個九歲的孩子做出這樣的舉動令人意外、驚愕，從這件事我發現學校的思想品德教育是缺失的。

那么，怎樣衡量一個學校的辦學水平和教育質量呢？在此列舉另一事例。我校六年級一共十六個學生，三科都低于五十分的有四人，其中兩名學生每科成績只有十幾分，且這四名學生都是正常兒童。從以上兩個事例我們可以發現很多像我們學校這樣偏遠的村小及教學點，應該都出現過這樣的問題。因此，加強偏遠村小學生思想品德教育，提高偏遠村小教育教學質量刻不容緩。

很多人很難理解這是為什么，十幾個學生的班級咋會出現這種情況，不明白是怎么回事，矛頭直指學校管理不行，直指教師的責任心不強和素質差，也許也有一部分我們自身的原因，畢竟我們是學校教育的基層管理者和實施者。但我想說的是造成這些問題的原因是多方面的，不能一味責怪學校和教師，而應該從以下幾個方面入手。

一、學生整體素質下降，問題學生有增加趨勢

前幾年我們經常會聽到從我校畢業的某某學生考上了名牌大學，近幾年是一年比一年少，能考上二本學校就不錯了。隨著城市化進程的推進，優質生源要么去城鎮，要么去私立學校，現在偏遠農村的生源都是私立學校和城鎮學校層層篩選后的，大部分是留守兒童、問題學生。問題學生是很難管理的，學校對這些問題學生沒什么好的辦法，不能開除不能打罵，家長頭疼，老師頭疼，學校頭疼。

二、偏遠農村教育氛圍差，家庭教育缺失嚴重

父母外出打工，把學生留給爺爺奶奶照顧，老人能讓孩子吃飽穿暖已經很不容易了，至于學生的思想狀況和學習情況從不過問，更別說輔導家庭作業了。現在大部分學生都是獨生子女，再加上隔代親，老人往往對孫子、孫女的壞習慣和小毛病比較縱容。學生放學在家不是玩手機就是看電腦或電視。家庭教育是最初的教育，也是最重要的教育，學生很多不良習慣都是從小養成的，俗話說“三歲看老”還是很有道理的。很多孩子從小學三四年級就跟不上課程，慢慢開始厭學，最后索性不學，就是在學校混日子。在這樣的氛圍中成長的孩子能有好的道德品質和學習習慣嗎？

三、師資力量相對薄弱，教師不敢大膽管理學生

雖然國家大力扶持農村教育，提高了農村教師待遇，但依然還是留不住優秀的骨干教師，有的剛來一半年，哪怕有一丁點兒機會都會往城鎮走，教師也是人，也向往更優質的生活，也希望自己的孩子能享受城鎮優質的教育資源。學校雖然要求教師嚴格管教學生，家長把學生送到學校也是這么說的，但說歸說，教師真的不敢管，正所謂好事不出門，壞事傳千里。我們身邊發生這樣的事還少嗎，因過分懲戒學生，教師輕則賠錢重則處分，有些教師就是這樣主動或被動地放棄管理學生的，哪還顧得上學生的思想品質和教育質量呢。

筆者認為要想解決這些問題，應該注意以下幾點。第一，要留住優質的生源和優秀教師，引進優秀人才。第二，要給學校多一些管理權，教師多一些懲戒權，讓學校不再束手束腳，讓教師能夠擺脫不敢管教學生的困境。第三，要提高家長教育孩子的意識。第四，要為農村學校創造良好的教育教學環境。

總之，雖然偏遠村小發展的困難極多，但我們堅信隨著基礎教育改革的不斷深入，借助國家脫貧攻堅的東風，還有廣大農村教育工作者的不懈努力，偏遠村小教育的明天一定會更美好。

作者單位 陜西省漢中市南鄭區牟家壩鎮里八溝完全小學