一、 緊扣主題，以讀代寫

對于主題鮮明、課文主題一致的單元教學適合采用“以讀代寫”的方式。以四年級上冊“美麗的大自然”這一單元為例，圍繞單元主題，讓學生大致瀏覽整個單元所包含的課文構架，層層感悟單元主題所蘊藏的知識，并根據單元主題進行拓展閱讀。具體操作如下：第一，單元導讀課。先引出單元主題，強化學生對主題的思考與理解，然后有意識地指導學生提前預習課文，熟悉新鮮字詞，強化主題理解，達到熟讀課文的程度。第二，精講精練課。明確單元的重點課文，將其中的重點語句和段落羅列出來，講解文章所使用的表達方法，加強學生對單元主題的領悟。第三，讀寫訓練課。開展這種類型的課程能夠全面了解學生對各個單元內容的掌握情況，并靈活利用每個單元后面設置的小練筆、口語交際與習作訓練模塊，以便學生通過練習來深入了解風景名勝，找出描寫自然山川的古詩名句進行閱讀和抒寫，不僅檢驗學生對本單元知識的掌握情況，而且還能提升學生靈活應用知識的能力，促使學生在讀寫過程中更加深入地理解和記憶相關知識點。

二、 對比教學，讀寫相生

對比教學就是根據不同類型的文本內容進行對比閱讀，并在閱讀的過程中強化對語文知識的理解，豐富語言積累，提升寫作能力。其中，所設計的教學流程是：初步了解文本內容—深入理解文本內涵—對比文本知識點—積累語言內容—提升寫作水平。

例如，在學習四年級上冊第四組課文的時候，老師可以將豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫《白公鵝》采用對比的形式展開教學。首先，為學生講解《白鵝》，從白鵝的特點著手，指導學生了解這篇文章的語言表達方法。然后，再指導學生了解這篇文章的整體段落結構、語言描寫方法和風格。通過采用對比的方式，能夠加深學生對不同體裁文章的理解，讓學生更直觀具體地理解表現方法對文章的作用，從而形成系統的語文技巧。然后,再將本單元老舍先生的《貓》和《母雞》進行對比教學，讓學生通過閱讀同一個作家的不同作品，在同樣的表現手法下感悟不同的語言魅力，豐富學生的語言積累。最后，篩選出本單元的核心語句和詞匯，通過遣詞造句、模擬寫作等方式，幫助學生將閱讀課文中學到的語文技巧和詞匯運用到實踐中，鞏固學生知識構架的同時，也提升學生的寫作能力。

三、 以讀帶感，以寫悟文

所謂的以讀帶感，以寫悟文主要是指在課文之中尋找合適的段落，讓學生帶著感情誦讀，初步感知課文，然后再通過書寫練習，加深對文章內涵和情感的領悟，從而產生多角度、多層次的思考。流程為：整體感知課文——精讀課文，品味語言——練筆悟文。在學習“我國的世界遺產”時，其要求寫作的主要內容是導游詞，有一位老師在課堂的實際教學過程中，指導學生改寫導游詞。首先，第一步要求學生探討導游詞的內容，向學生傳授導游詞的寫作方法。老師讓學生根據《頤和園》編寫導游詞，并讓學生對比與原文的相似之處和不同之處。學生通過討論發現，相同之處就是表達有序；不同之處就是導游詞中穿插了游客和導游之間的互動，主要涉及歷史故事和民間傳說等內容。第二步將導游詞展示出來，并任意選出“西湖十景”中的一景來編寫導游詞。第三步讓學生充分利用自己所掌握的知識點，努力爭當小導游，以讀寫結合的方式讓學生進行模擬，讓他們領悟到創作導游詞的技巧。

在教學實踐中，教師準確把握讀與寫之間的關系，更好地將理解與運用緊密結合起來，最大限度提升學生的語文素養，才能更好地實現以讀促寫的目的。

作者單位 陜西省神木市第六小學