一、朗讀應“準”

朗讀是一門個性化的藝術，是個體對文本感受、體驗的真實表達。一段時間以來，朗讀模式化、刻板化現象嚴重。如有的教師在學生朗讀時，總喜歡用這樣的話語作秀：你能把這山朗讀得再高些嗎？你能將這海朗讀得再藍些嗎？學生這時就會加重或減緩朗讀聲音。如此指導看似圍繞文本，其實是朗讀簡單化、隨意化的指導，朗讀指導應緊貼文本意思而展開。

如蘇教版小學語文六下《夾竹桃》一文，標題就有一個多音字，“夾”有兩個音，一個是“jiā”，另一個是“jiá”?！皧A竹桃”中“夾”該讀哪一個音呢？學生圍繞“夾竹桃”的意思展開了深度研究、交流，探究到底應怎樣讀。根據商務印書館的《現代漢語詞典》顯示，如果表示處在兩者中間就讀一聲，如“肉夾饃”；如果表示雙層就讀二聲，如夾襖。有了這樣的認知，學生初讀文本時，就應認識夾竹桃。基于此，筆者運用多媒體向學生展示了夾竹桃的圖片，并配上注解：“夾竹桃，假竹桃也，其葉似竹，其花似桃，實又非竹非桃，故名?！憋@然，這里的“夾”是處在兩者之間，因而應讀二聲。當學生理解了詞意，自然就能將每一個詞語讀得字正腔圓。

朗讀是一種有聲語言藝術，朗讀過程也是理解文本中字詞句段意義的過程。因此，學生只有把握了字詞句段的含義，尤其是文字的精妙之處、情節的緊要之處、寫法的特別之處，才能深入文本，讀出文本的內在意思。

二、朗讀應“細”

很多時候我們發現，學生朗讀得很投入，但就是體現不出效果。究其原因主要是學生沒有緊扣文意。因此，學生應從細微之處深入揣摩、洞察文本，不能只在文本表層解讀。

如蘇教版六下《半截蠟燭》一文，學生初讀課文時情節讓他們興奮不已，開始他們只是隨意讀。顯然，這只是低層次的讀。筆者這樣指導學生：同學們，伯諾德夫人一家所說的每一句話都至關重要，如果說不好，就會引起德軍注意的。你們在朗讀時要設身處地想一想該怎樣讀才能不讓德軍起疑心。這時，學生邊讀邊思考，認真揣摩小說中的每一個細節，仔細揣摩小說人物的心理，朗讀不再隨意了，而是根據自己理解進行調整的。文中有這樣一句話——“瞧，先生們，這盞燈亮些”，學生對此展開了深度交流。有學生認為應重讀“燈”字，因為只有這樣才能使德軍轉移注意力，將蠟燭熄滅；有學生認為應重讀“亮”字，因為只有這樣才能讓德軍覺得將蠟燭換成燈是合理的；還有學生認為應重讀“瞧”字，只有這樣才能引起德軍的注意等。由此可見，不同的學生對于相同句子有著不同的理解，因而也就有了不同的朗讀。因此，只有把握文意才能展現學生朗讀的精彩。

郭玉斌教授在《朗誦藝術的技巧與賞析》一書中指出，朗讀是一種技巧，而不是見字發聲的機械反應，朗讀者應當處于一種積極的狀態，將自己對文本的理解、感受融入聲音中。

三、朗讀應“實”

朗讀是有技巧的，朗讀技巧不是做作，而是圍繞文意、情感而展開的。文章中的情感常常決定著朗讀的重音、語氣、節奏等。筆者認為，朗讀者可以從兩個方面把握朗讀基調，一是根據文意把握朗讀總基調；二是根據文本中的字詞句把握朗讀的抑揚頓挫。

在學生朗讀實踐中，教師要引導學生入情入境，同時還要激發學生的情感。筆者兩次執教蘇教版五下《灰椋鳥》，同樣對學生進行了朗讀指導，但效果迥異。第一次執教憑借三寸不爛之舌，引導學生讀“排空而至”，音是讀重了但沒到位。第二次執教用新媒體、新技術創設情境，將灰椋鳥歸林時萬鳥齊飛的熱鬧場景展示了出來，帶給學生強烈的震撼。在這種情境中，學生真正看到了灰椋鳥歸林的壯觀，感受到了灰椋鳥的歡快，理解了“排空而至”的景象，理解了“整群整群”“浩浩蕩蕩”等相關詞語的內涵?！耙磺芯罢Z皆情語”，作者對灰椋鳥的描寫更多的是自我情感流露，灰椋鳥不僅是鳥，更是有情感的生命。因此，學生朗讀時就會自然而然地將對灰椋鳥的喜愛、贊嘆之情流露出來了，朗讀變得如呼吸一樣自然。

指導學生有感情的朗讀是小學語文教師必備的基本功。教師在朗讀教學過程中，對學生有感情的朗讀指導不能簡單化、隨意化，而應加深學生對文本意思的理解，只有這樣才能真正提升學生的朗讀質量。

朗讀是語文教學的重要組成部分，是培養學生語感，提升學生語文素養的重要手段。在朗讀過程中，學生的語言表達會不斷精進，文學修養也會日益深厚。作為教師，要通過朗讀將學生帶入文本表達的藝術之境。

作者單位 江蘇省啟東市長江小學