一、高效課堂的出現

國內外傳統的課堂教學模式采用“五環節”教學模式，即組織教學——導入新知——教授新課——鞏固練習——布置作業，此模式以“灌輸式”為主，整個課堂以教師為中心，教師是主導者，學生被動接受知識。然而進入21世紀后，國家需要的是創新型和能力型人才，所以高效課堂在此背景下應運而生。

二、高效課堂的特點

“高效課堂”的核心是以最短的時間獲得最大的效率，讓學生參與其中、達到樂學、好學、肯學的目的，一切是以提高學生的能力為出發點。實施高效課堂活動，筆者認為需要滿足以下三個方面：

（一）教師層面

傳統的課堂，教師從頭講到尾，學生只需要理解和記憶即可，不需要去研究和創新，課堂缺乏生機和活力，教師就是知識的傳授者，學生缺乏學習的主動性和創新性。

1.角色的改變

教師要做好角色的轉變，營造和諧的師生氛圍，做到真正的平等交流，這樣會更容易調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。

2.更新教學方法

教師必須熟悉教材和課標，根據課本內容及課標要求，對教材充分運用并創新，挖掘學生的潛能，點撥學生的思維，讓學生間形成思維上的碰撞。

3.熟練掌握多媒體教學

高效課堂就是把課堂還給學生，把課余時間還給學生，把學習能力乃至生存權利還給學生。多媒體教學的呈現方式比較多樣，與傳統教學相比，有無法比擬的優越性，所以，實踐中要充分利用多媒體展開教學。

（二）學生層面

傳統課堂學生的主體地位并不明顯，課堂充斥著枯燥和乏味。格拉塞斯費爾德曾說過：“知識既不是通過感官，也不是通過交流被動接受的，而是由認知主體主動建構起來的。”

1.自主學習能力的提高

高效課堂要求學生積極地參與到課堂活動中，有深度的思維能力，對有問題的知識點要大膽提出質疑，做到手動、腦動，養成良好的學習習慣，學生的自主性高，合作探究才能高效有序的進行。

2.學習方式的多樣化

學生學習方式的多樣化，宗旨是由被動的接受式學習變成主動的探究式學習，方式有合作學習、探究式學習、自主學習等。

（三）課堂結構層面

傳統課堂對課堂結構沒有直接的要求，教師主導整個課堂，達不到拓展學生思維的目的，難度較大的深度學習活動被放在課后，學生得不到教師的及時指導，也得不到同伴的有效幫助，因此，教學效果并不理想。

不同地方的高效課堂具體實施可能有所不同，但高效課堂對課堂結構有明確的要求，基本流程包含有：

1.課前準備

課前教師和學生都得做大量的準備工作，教師要把課本內容熟爛于心，準確把握學情，依據學情設計導學案；學生要帶著教師設計的導學案預習，這樣學生預習時就會有明確的目標，在任務的驅使下，會激發學生學習的主動性。

2.課內研究

課內研究就是如何分配好課堂上的四十分鐘，以達到高效的目的。一般由三個環節構成，主要包括：預習指導、合作探究、達標測評。上課時教師根據學生課前反饋的導學案情況，設計本節課的教學策略和預設問題，讓學生積極主動地參與到探究活動中，啟發學生的思維，培養學生的創新能力。剩余的時間為達標測評，目的是鞏固本節課的重難點。另外，無論是教師還是學生，在學習新知識后都需要進行反思，在反思中不斷總結。

3.課后延伸

課后延伸的目的是對所學的內容要趁熱打鐵，及時鞏固。在布置作業上需要設計一些學生易混易錯、發散思維、能力拓展、知識遷移等方面的作業。每次課后作業，教師要做到及時批改，如果條件允許，做到面改面批，學生及時改錯并整理筆記。

讓學生從傳統的苦學中解放出來，養成樂學、好學、肯學的終身學習習慣，達到教學相長，讓教師體驗到職業的幸福感，并以此感染學生，給學生帶來積極、向上的學習動力。

作者單位 陜西省西咸新區秦漢中學