一、關注生活，訴說見聞

生活是學生作文表達取之不盡、用之不竭的寶藏，也是形成精彩作文的活水源泉。關注生活，就是從學生感興趣的內容出發(fā)，從他們關注的熱點出發(fā)，多給他們創(chuàng)造深入揣摩和主動溝通的機會，你就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中，讓學生關注生活，在日積月累的過程中形成獨特的體驗，進而生成豐富的靈感。

從生活中找到表達靈感，能使得學生的見聞感受更有韻味。如在“一個甜甜的蘋果”習作指導中，除了要求學生關注蘋果的色、香、味等基本特征，更應該注重從“甜甜”入手，把握其中富有深刻意義的故事。有的同學寫“在每日晚餐后，媽媽總要幫我削一個蘋果，她總是對我說‘補充維他命，讓你不缺營養(yǎng)’，媽媽對我很關心，總是讓我在不經意的生活細節(jié)中感受到溫暖。”以此為切入點，能夠讓學生對生活感知有更為深刻的印象。

圍繞作文表達需求，給予學生相應的方法引導，鼓勵他們從相關的生活細節(jié)中摘錄相應的素材，讓學生在“行為把握”“表象把握”到“符號把握”中篩選出更多有價值的信息。多給學生自由觀察的時間和空間，幫助他們在融入語境中深刻體會素材內容，讓學生的自我感知更有深度和廣度，形成一定的特色認知。

二、融入情景，獨抒認知

融入情景，可以讓學生由單純的寫作表達向主動實踐轉變。融入情景，能夠使得學生真正成為作文的“局中人”。如在“一次有趣的游戲”習作教學中，圍繞游戲活動，可建議學生回想自己遇到過的有意義游戲，引導他們從相應的實踐活動中把握相關的寫作素材。有的同學記敘了“照鏡子”的游戲，以五個人為一組，在一對一的相互模擬中感受細微的差異和變化。整個過程讓人感到忍俊不禁，富有情節(jié)趣味。

葉圣陶先生認為：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”由此可見，從一定的情境中激發(fā)學生語言表達的欲望，能讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入收集探索的基礎上形成獨特認知。

三、觀摩佳作，博采眾長

好文章是磨出來的，更是學出來的。觀摩其他同學的優(yōu)秀習作，多給學生相應的學習切磋機會，能夠讓他們在集思廣益中博采眾長。觀摩佳作，能夠讓學生在學習別人優(yōu)秀經驗和成果的過程中釋放無限潛能，還可以讓學生在交流中深化理解，生成富有多樣化與特色性的語料。

觀摩佳作，讓學生從中深受啟發(fā)。如在“我希望……”的半命題作文指導中，我要求學生結合自己的理想實際主動提出相應的觀點。有的同學寫“希望自己能夠成為一只小蜜蜂，在百花叢中飛來飛去”；有的同學寫“希望自己成為廣袤無邊森林中的一個大樹，能夠發(fā)揮自己的點滴貢獻”等。在學生有了這樣的理解感知后，教師可建議他們運用課堂隨筆的形式予以展現(xiàn)，引導學生能夠根據(jù)這些佳作進行深入觀摩、點評，幫助他們在主動學習借鑒的基礎上，形成更為豐富的獨特認知。

多觀摩佳作，可以讓學生在對比和深入借鑒中獲得感知。課堂教學中，教師應突出優(yōu)秀習作的發(fā)散性、導向性作用，幫助學生在聚焦核心要點中強化識記、運用，讓學生跳出自我理解的局限，在學習借鑒中取長補短。

總而言之，從學生關注的熱點出發(fā)，引導他們深入構思和主動揣摩，幫助他們從相應的寫作素材中發(fā)現(xiàn)表達的切入點，讓他們在總結反思的過程中深化理解。從現(xiàn)實生活中教師捕捉相應的表達素材，讓學生在深度歸納和主動提煉的基礎上，獲得多樣化表達的體驗，在身臨其境中收集不一樣的語言表達素材，進而促進他們寫出精彩、優(yōu)美的作文。

作者單位 江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)夏堡小學