一、以點帶面式的主題拓展

由點發散到面、由一篇精讀課文發散到同一主題相關文章的閱讀，即主題拓展性閱讀。具體到實踐中就是基于作品了解作者的生平、寫作背景、其他作品或將同一主題的文章集中起來進行探究性的拓展閱讀，只有進行這種寬泛又豐富的閱讀活動，才能使學生的感性認識更加豐富，使其能夠更準確地了解人物性格，構建自己的知識體系，養成良好的閱讀素養。以《藤野先生》教學為例，魯迅先生在日本留學時遇到了藤野先生，留下了哪些印象？為了更深入地走近這位文壇泰斗，我引導學生搜集了很多介紹魯迅先生的背景資料，又讀了一些魯迅先生的作品，如《自題小像》《吶喊》《彷徨》等，讓學生明白了在日本留學時先生為何要“棄醫從文”，了解先生為了喚醒國人是怎樣發出振聾發聵的吶喊的，這樣學生對先生在不同時期的作品風格就有了進一步認識。

二、啟發聯想式的留白拓展

留白是很多作者經常使用的一種創作方法，雖點到為止，卻能給人意猶未盡之感，為學生留下了足夠的想象空間。在實踐中，教師要調動學生的思維，逐漸提升學生的思考能力和想象力，這些對提高學生的鑒賞水平和審美能力大有裨益。例如《黔之驢》中，當老虎終于吃掉了驢時，它會想些什么，又會做些什么呢？這是文本中的留白，沒有著墨描述，但很多學生非常感興趣，這時教師可以引導學生進行合理的想象，想一想老虎的心理活動。學生紛紛發言，課堂上掀起了熱烈的討論潮，留白拓展非常成功。再如《桃花源記》中對于桃花源的布局和景色描述只有寥寥幾筆，教師可以引導學生對此進行想象：桃花源到底應該是什么樣子呢，什么樣的房屋，什么樣的環境。學生紛紛發表個人看法，為大家展示了一個色彩斑斕的桃花源，十分美麗。

三、學以致用式的生活拓展

閱讀是師生與文本之間的交流，在這種對話過程中，我們經常會不自覺地帶著自己的情感色彩，對文本有著千人千面的認識。因此，教師要加強學生的知識積累和情感積累，重視實踐活動，讓學生將所學知識應用于實踐，使閱讀教學真正落到實處。以《中國石拱橋》為例，石拱橋是中國歷史上出現較早的一種建筑形式，其獨特的造型蘊含了中國人民的偉大智慧。教學過程中，我會引導學生：大家見過哪些古老的建筑，能說一說這些建筑有什么特點嗎？學生記憶的閘門一下子被打開了，有的說的是自己家鄉的古建筑，有的說的是自己旅游時參觀過的古建筑，學生一個個不僅認真描述了特點還帶著自己的真實評價，課堂討論十分激烈。隨后，我又引導學生進行應用文寫作，讓學生選取一個自己熟悉的古建筑為寫作對象，寫一篇特點鮮明的說明文。如果學生對其建筑特點、建筑知識沒有準確理解，還可以上網搜索、查找一些有用的資料，豐富寫作素材，在廣闊的閱讀視野中提升閱讀寫作能力。

四、整合資源式的學科拓展

語文是基礎學科，與其他人文社會學科和自然學科有著非常緊密的聯系。語文是學習其他學科的工具，其他學科為語文學習提供了實踐機會，兩者相輔相成，缺一不可。因此，教師在引導學生進行拓展性閱讀時，要聯系其他學科，在學科交叉中使學生學習更多的知識，開闊他們的視野，提升他們的綜合素質。以《看云識天氣》為例，通過不同的云認識天氣狀況，這就給學生打開了一扇新的知識大門，學生也會對相關地理知識產生濃厚的興趣。這時我一方面帶著學生到戶外進行“觀察大自然、認識天氣”的活動，讓學生積累一定的實踐經驗，另一方面引導學生閱讀有關地理書籍，搜尋自己需要的地理資料，將兩者疊加在一起，學生自然能夠有較真切的閱讀體驗。在教學過程中整合資源式的學科拓展，對增強學生的知識，提高學生的能力和素質都是非常有利的。

總之，拓展性閱讀是一座橋梁，連接著師生之間的思想交流，連接著讀者與文本之間的情感對話，對學生語文素養的形成發揮著不可或缺的重要作用。為此，語文教師要重視拓展性閱讀，并結合教學實際有效地開展各種拓展性閱讀活動，使中學語文閱讀教學更有效率，更有光彩。

作者單位 甘肅省秦安縣古城農業中學