這篇短文中出現的錯誤語法，幾乎每個學生多多少少都會存在。學生雖然從小就學習英語，輸入了大量的英語詞匯，但寫出來的句子還是錯誤百出，問題究竟出在哪？筆者認為，根本問題是學生總是用中文慣有的思維來詮釋英文，他們并沒有理解中英文作為兩種完全不同的語言體系，在思維方式上是有很大差異的。傳統的英語語法教學習慣用中文講解，用中文思考，根本不適合小學生的年齡特點。如何在小學英語教學中運用英語思維講授語法知識，擺脫傳統枯燥的教學方法呢？經過多年教學實踐，筆者總結以下幾點供大家參考。

一、單詞教學

比如，在教讀“apple”時，教師總會拿出實物，指著它說：“apple ,apple ,It's an apple. ”緊接著會問學生：“What’s this? ”學生回答：“It’s an apple.” 學生雖然學會了“apple”的讀音，但教師卻忽略了“apple” 的另一種形式，也就是它的復數形式“apples”，這就是中英文的差異。中文不會給漢字添上一筆，如果表示“兩只蘋果”，只需在名詞前面加個數量詞，而英文名詞有單復數的區別。英文會把名詞分成可數與不可數，可數名詞又有單復數的區別。所以，教師在教讀“apple” 時，可以拿出若干個蘋果，把它們分成一個和幾個。教師指著其中一個說：“ It’s an apple.”再指著另外幾個放在一起的蘋果說：“These are apples.How many apples? Let's count. One, two, three___So many apples.”

通過以上教學，讓學生知道英語單詞就像變魔術一樣，它們不是一成不變的，在不同句子里的具體用法是要進行選擇的。

二、對話教學

在常規的對話教學中，教師往往更注重學生的交際能力，卻忽略了單元的整體教學目標。實際上，每單元的單詞和對話輸入都是為了讀寫輸出準備的。教師在備課前應對每一課時的對話教材進行分析，合理整合教材，層層深入語法點，為學生能夠完成讀寫課內容做好充分準備。所以，教師在注重學生交際能力的同時，也應關注學生需要掌握的語法點，時刻滲透給學生一些英語思維。

以PEP教材六年級上冊Unit 3 “My weekend plan”為例，通過看題目，教師就要領悟到本單元的教學目標，學生要學會運用“be going to”句型，并且會用一般將來時寫一篇自己的計劃。Part A中“Let's talk”教學目標除了讓學生具備對話能力外，教師還應在學生熟練掌握對話的同時，呈現重點句型“What are you going to do tomorrow ”。讓學生找出time word —tomorrow，使學生清楚認識到，這句話是在問計劃要發生的事情。隨后讓學生觀察句子，呈現“be going to”句型的基本結構：主語+be +going to+do，并套用句型加以練習。鑒于小學生年齡特點，避免機械重復的訓練，教師可創設情景，讓學生做個weekend plan，教師在課堂上變換人稱進行調查，操練句型。

經過這樣的訓練，學生在不知不覺中掌握了“be going to”句型的基本要領，難點在“be”動詞上，它會隨著主語的變化而變化。這樣的教學活動，既增加了學生的單詞量，又使得他們的語言表達更加自然，更具準確性。

三、讀寫教學

寫作是學生英語輸出的重要手段，是學生積累了一定語言能力后，檢驗他們是否會運用語言的必要途徑。而寫作的精髓就是語法，沒有英語語法的支撐，英文寫作將無從談起。中英文在寫作審題上有著本質的區別。針對我國學生而言，他們拿到題目首先會更加注重內容，即“我要寫什么”，而英文更注重邏輯和精確詞句的表達，句子結構更加嚴謹。英語把時間分得很細，根據不同的時間把句子分成不同的時態。所以，學生在英語寫作前首先應該分析用什么時態來寫，抓住時間詞語（time word）進行判斷。

以PEP教材六年級上冊unit 4 “I have a pen pal ”為例，教授read and write時筆者創設情景，讓學生踴躍報名各項社團，現場填寫報名信息，收上來后再打亂順序隨意發放給學生，再讓學生以“My pen pal”為題寫一篇短文，學生很自然就會想到用一般現在時第三人稱單數寫。在這篇短文中，涵蓋了代詞、名詞、動詞單三形式，現在分詞等語法概念，經過這樣的訓練，學生的綜合運用語言能力得到了很大提高。

很多人認為語法教學是枯燥的，其實只要我們教師找到適合學生思維特點的教學方法，通過有趣的活動和真實情景再現來吸引學生，就能早早把英語思維植入他們的大腦，讓他們“知其然，且知其所以然”。

作者單位 西安市蓮湖區機場小學