一、運用閱讀討論方式，開展英語讀寫技能整合教學

傳統的高中英語教學中往往將閱讀與寫作相割裂，學生在閱讀中沒有養成有意識積累寫作素材的習慣，在寫作時也沒有將寫作思路與閱讀線索相結合，從而影響了學生英語素質的提高。高中英語讀寫技能整合教學消除了閱讀與寫作之間的障礙，使英語讀寫教育真正成為了一個整體。高中英語老師運用閱讀討論的方式，激發學生的英語探究意識，通過討論過程中對英語篇章的中心思想和寫作手法的辨析來實現文章內容的信息轉化和輸出，潛移默化中引導學生的寫作思維。

例如，英語老師在講解“The Olympic Games”這篇文章時，可以先引導學生對課文進行整體閱讀，鼓勵學生總結“The Olympic Games”這篇課文的中心思想和寫作脈絡，并提煉其中的關鍵性語句和詞匯，為后續的閱讀討論做好準備。作者在文章中運用說明體裁普及了關于The Olympic Games場館服務設施的建設，如“……an immense stadium, and a new Olympic-standard swimming pool”學生在全面閱讀文章時，必然會產生自主的思維意識，對The Olympic Games有著獨特的理解視角。英語老師可以鼓勵和引導學生將自己所了解到的The Olympic Games相關知識進行分享并討論，有的學生對The Olympic Games的項目較為了解，可以從比賽項目的設置等方面與同學展開討論，如“I like track and field sprint best, because the final sprint of sprint is very intense.”在師生的共同探討中，學生逐漸形成了自己的寫作思維。

二、運用寫前訓練方式，開展英語讀寫技能整合教學

高中英語讀寫整合教學中，英語老師可以利用口頭寫作方式完成寫前訓練。傳統的英語寫作都是通過文字方式進行，但語言的形成方式既可以是文字，也可以是口語，在英語寫作教學中利用閱讀方式進行口語訓練，能更好地提高學生的寫作技巧。寫前訓練的主要開展方式是引導和啟發學生通過口語對課文的內容進行描述和加工，同時教師可以鼓勵學生運用課文中的核心詞匯等進行自由造句，通過口頭方式實現英語寫作的練習。

例如，英語老師在講到“Friendship”這篇課文時，可以積極鼓勵學生以課文為基礎開展口語演繹，通過口語交流鍛煉寫作能力。課文中通過疑問句式來引導后續文章中對Friendship的描寫，如“Do you want a friend……Would not understand what you are going through?”這是一種典型的寫作思路，運用疑問來激發讀者的閱讀興趣。除此之外，高中英語老師還要鼓勵學生參考課文的寫作模式開展口語交流，通過運用疑問等方式來引入自己對好朋友的介紹，并結合對人物的描寫技巧來展現朋友的特征。英語老師在學生口語寫作時可以進行語言結構、修辭方式等技巧點撥，為學生開展實踐寫作奠定基礎。

三、運用寫作實踐方式，開展英語讀寫技能整合教學

寫作實踐是在閱讀的基礎上開展的，高中英語老師要根據學生的思維特點來激發學生的寫作熱情。傳統的高中寫作模式往往是老師限定主題讓學生進行寫作，而在讀寫整合模式下，英語老師可以給學生提供更加廣闊的寫作空間，鼓勵學生將閱讀資料中的內容進行提煉和加工，進而形成自己的寫作思路。

例如，英語老師在講到“Computers”這篇科技型文章時，我們可以引導學生深入到文章內涵當中，了解到科技型文章可以從時間線來說明技術發展的過程。學生在寫作實踐中，可以以某個領域的發展為主題，開展初稿的寫作。初稿完成后，英語老師要鼓勵學生根據所描述的內容進行仔細推敲，并在同學間互相點評和糾正，對不合理的寫作細節及時進行改正。

隨著素質教育的落實，高中英語課程在讀寫整合教學模式中為學生展現了一個更加豐富的英語世界，幫助學生在英語閱讀和寫作的貫穿式培養中全面掌握英語知識和技能。

作者單位 陜西省寶雞市渭濱中學