有一天，我正在吃中午飯。突然，門外傳來一聲“報告”，我打開門一看，門外圍著一群學生，有的還在小聲議論著什么。我問：“有什么事？”我們班班長說：“二年級的劉同學和三年級的張同學在操場打架。”我向操場望去，發(fā)現(xiàn)打架的兩位學生已被其他同學拉開。

經過詢問，我得知：剛才在洗碗池邊，二年級的劉同學正在洗碗，三年級的張同學沒排隊直接擠到前面搶著接水洗碗，還把劉同學的碗蓋擠得掉在了地上。劉同學沖著張同學嚷道：“你怎么插隊？到后面排隊去。”張同學卻不屑地說：“你管得著嗎？”張同學洗完碗后，又接了一碗水往水池內用力一潑，結果把劉同學的衣服給弄濕了。劉同學生氣地說：“你怎么搞得？看你把我的衣服都弄濕了……”話語不合，二人便廝打在了一起，所幸被看到的同學及時拉開了，才沒有造成嚴重后果。

事后我把劉、張兩位同學叫到辦公室，二人所說與班長說的基本一致。當我要對他們進行一番說教時，廣播里通知老師馬上開會。于是，我對他們二人說：“你們兩個就在這里好好反思，想想在整件事情中自己有哪些地方做錯了，先想自己的問題，至少要找出三條以上自己的錯處。等我回來，根據你們的表現(xiàn)再定處理意見。”開完會，我推開辦公室的門，劉、張兩位同學都搶著說：“老師，我錯了。”看到這情況，我心想何不給他們一個自己認識錯誤的機會，這也許會比說教更有效。于是，我就讓他們一個一個說。張同學說：“一我錯在不自覺排隊，而去插隊，違反了學校的規(guī)定；二我擠掉他的碗蓋，沒給他撿，也沒說對不起；三我不該潑水，還濺濕了他的衣服；四我不該罵他，抓他的頭，這是不文明的行為；五我比他大，應該幫助他，不該欺負他。”說完他轉向劉同學說：“劉同學，對不起，我錯了。”劉同學連忙說：“沒關系，我也有錯。一他濺濕我的衣服不是故意的，我不該跟他計較；二他罵我、抓我的頭，我應該向老師說，由老師處理，而不該扔東西打他；三我也動手打他了；四我沒給他道歉，現(xiàn)在我也知道自己錯了，對不起。”我趁勢立即補充：“你們遇事要早這么想，就不會發(fā)生這些事了，你們太沖動了，不過知錯能改就是好學生。那你們說這件事，現(xiàn)在怎么處理？”劉同學說：“我打電話讓我媽來，帶他去看臉上的傷。”張同學馬上說：“不用了，只是擦傷點皮，沒關系，這件事由我引起的，是我的錯。”我見他倆互相道了歉，相信他們都已經認識到自己錯在哪了。

通過這件事，我明白了教育是門藝術，巧妙的處理方法會收到意想不到的效果。當學生犯了錯誤時，如果經常采取批評、指責、懲罰等，這樣的做法不僅于事無補，可能學生還聽不進去，甚至產生逆反心理，結果只會適得其反。所以，教育學生我們要靈活地選擇教育方法，給犯錯誤的學生創(chuàng)造改正的條件，誘導學生對自己的行為做出評判，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤所在，最后勇敢承擔自己的責任。

“人非圣賢，孰能無過？”何況是處于成長階段的學生呢？面對學生犯錯誤問題，我通常這樣處理：問明原因，區(qū)別對待。學生的錯誤，只要不是原則性的錯誤，我都是以柔軟的方式來處理。因為學生的很多非原則性錯誤都是成長中的錯誤，是階段性產物，隨年齡的增長與知識的增多，他們會逐步意識到以往的幼稚與不懂事之處。我們若能以發(fā)展的眼光遠遠注視，以寬容之心默默接納，他們定會醒悟，還會對我們心存感激；當學生犯錯后，我會和學生談話，主要是要求他們自己分析這件事做得對的地方和不對的地方，如果是涉及到雙方的，我會讓他們彼此站在對方的立場，說說對方有什么合理的地方，主要責任是誰……

錯誤是學生成長的重要組成部分，愛學生就要關注他們所犯的錯誤，走進學生的心靈，循循善誘，用人格魅力去喚醒他們，用耐心、細心、包容心去匡正他們，未來讓我們以真誠的幫助、高度的責任感為學生開墾一片成長的沃土吧！

作者單位 陜西省旬陽縣關口鎮(zhèn)蒿塔小學