一、良好的環境讓學生快樂

1.物質環境。相宜的教室布置有利于學生自主快樂地學習。教室里可貼一些問候標語及小動物圖片，上面標注相應的英語單詞，營造一種英語學習的氛圍，提高學生學習的積極性。座位的排列應有利于學生的活動，根據教學內容、活動的需要，可讓四五個或六個學生圍成一組面對面交流、表演，既讓學生感到新鮮、輕松，又增進了友誼。

2.心理環境。只有在心情舒暢的前提下，學生才有可能主動參與英語活動，我們更重視給學生創設一個良好的心理環境。首先，創造和諧的人際關系。如果一堂英語課充斥著批評、挖苦，學生往往情緒低落，師生情感難融，學生將毫無參與活動的積極性；學生只有對教師產生認同感、親切感，才能樂于接受教師的指導。教師對學生上課的表現可多用一些激勵性的評語。從鼓勵的角度、用欣賞的眼光看待學生的表演、交流、學習，既減輕了學生的心理負擔，也會使教師成為學生眼中的良師。此外，學生與學生之間也應該是親切融洽的。只有創造和諧的人際關系，課堂上的每位成員才能真正愉快地交流。其次，教師用生動、優美的語音、語調教學。英語教師的語音、語調就像語文老師的配樂范讀一樣，給學生以美的享受和啟迪。這是一種無形的教育，能吸引學生，激發學生的興趣，使學生快樂地參與課堂活動。

二、盡情的表現讓學生快樂

1.教學對象的全體性。斯金納說：“學習內容的每一步必須小到非常容易完成的程度。”遵循這一原則，我在設計活動方案和作業時會照顧到不同能力層次的學生，盡量采用適合全體學生參與的形式。例如，每一單元最后的Say a rhyme 或Sing a song 的教學，能力稍差的學生，我會讓他們齊說或齊唱；能力稍強的學生，我會讓他們獨立說或獨立唱；能力較強的學生，我會鼓勵他們進行創編。所有學生在自己的能力范圍內做了最了不起的事，不經意間樹立了自信心，體驗到了英語學習的快樂。

2.教學活動形式的多樣性。反復跟老師讀單詞、讀對話是英語教學失敗的一個原因，“炒冷飯”使學生對英語提不起興趣，產生厭惡感，導致學習效率低下?！癋ree talk ”“Read and act”“Touch and guess”“Sing and act ”“Draw and read”都不失為學習英語的好方法、好活動。例如，在教學水果單詞時，我先出示我的“乾坤袋”讓學生猜猜里面有什么，接下來一邊展示水果一邊用英語說出來，給學生的第一印象烙上了一個鮮明的印記；在單詞的練習和鞏固環節中，我采用了“Smell and guess”“Draw and guess”等活動形式，調動了學生的感官，點燃了學生的學習熱情。整節課學生注意力集中，活動興趣高漲，學習效果很好。我終于體會到了蘇霍姆林斯基說的“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣”這句話的含義了。

3.靈動課堂的可操作性。英語閱讀過程亦如語文閱讀一樣可動筆墨，遇到不理解的、沒學過的詞或句，鼓勵學生自己根據上下文揣測詞義、句意，或與同桌交流看法，或查閱詞典。在整個閱讀過程中，我對學生的要求是“我快樂，我閱讀”，盡量不要依賴老師?！皶x百遍，其義自見”，這話用在英語閱讀中也是十分妥帖的。當然，快樂閱讀需要教師精心設計問題，只有這樣任務型學習才會有相應的閱讀效果，否則學生會在“無所事事”的感覺中把時間白白浪費掉。教師在閱讀過程中應該是一個引導者，引導學生有目的地去預測、思考和獲取信息，并對獲取的信息進行分析、推理和判斷，理解文章的內容和意義，領會作者的意圖，從被動接受轉變為主動探求。

因此，在教學過程中我們要從學生的角度出發精心設計，激發學生的學習興趣，使學生快樂地思考、快樂地活動，主動地學習，獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

作者單位 江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學