[關鍵詞]翻轉課堂 微積分 微課

翻轉課堂教學模式的意義

1.課堂成為知識內化和拓展的舞臺

傳統的課堂教學模式是教師講、學生聽，教師的講授與學生的聽都是在課堂上完成，教師在教學中占據著主導地位，而翻轉課堂教學模式則是教師進行課前講解，學生在課堂對知識進行內化與拓展，教師在教學中由主導者變成了引導者，積極引導學生進行自主學習，將教學的主動權均交給學生。 翻轉課堂教學模式使教師由講臺走到學生中間，有利于創造一種輕松愉快的氛圍，使教師與學生之間進行良好的溝通與交流，進而促進學生大膽進行質疑與提問，使學生更好地獲取知識。

2.提高了學生的學習效率

翻轉課堂教學模式要求學生在課前進行自主學習，課上針對自己的疑惑進行提問解決，這樣一來，學生在課前可以根據自身的時間與節奏開展學習，有利于學生更加明確自己在學習中存在的問題，在課堂上教師可以幫助學生有針對性地解決問題，進而更好地獲取相應知識，大大提高了學生的學習效率。

3.提高了自主學習能力

傳統的課堂教學模式主要是“教”，而翻轉課堂的教學模式主要是“學”，在傳統的教學模式中教師只是將知識灌輸給學生，學生缺乏對知識的獨立思考，不利于提高學生的學習能力，而翻轉課堂注重學生的獨立思考與自主解決問題的能力，在實際教學中采取一定的方法使學生充分發揮學習的主動性，促進學生更好地自主學習。例如在《微積分》教學的課堂活動中，經常會出現思考類型的題目，這種題目涉及的知識較為廣泛，許多內容需要學生獨立思考，這時在教學中教師應當給予學生獨立思考的時間，并適當地給予一定的引導，從而幫助學生更好地解決問題。

4.加強了學生的溝通交流能力

翻轉課堂教學模式重在小組合作，在對平時成績的評定上也多是采取小組考核的方式，這樣一來就可以極大地促進小組內部各成員之間進行積極合作，并且在課堂展示中，多是教師指定人員進行效果展示，這時小組成員為了更好維護本組的利益就會更加積極地進行學習，并將要展示的問題弄明白搞清楚，這在一定程度上極大地促進了學生有效學習。此外，小組合作學習中小組內各成員之間相互交流、相互溝通，有利于加強學生的溝通交流能力。

《微積分》課程進行翻轉課堂教學模式的可行性分析

1.信息化教育環境讓翻轉課堂的實現成為可能

隨著信息化技術的不斷發展，翻轉課堂教學也在高校中不斷普及，翻轉課堂教學中經常會運用到各式各樣的視頻軟件，而互聯網技術為翻轉課堂提供了良好的平臺。

2.課程自身的特點適合翻轉課堂的實施

微積分課程的概念性較強，知識之間呈現出遞進性的特點，在微積分課程教學中一節課往往只能講清楚一個概念或是幾個定理。正是由于微積分課堂所呈現出的這些特點使得在課堂教學中更便于采用翻轉課堂。在翻轉課堂教學中教師可以將微積分知識點進行切割，將每個重要的知識點錄制成一個個小的視頻，便于學生進行學習。此外，由于微積分課程的知識點之間存在著一定的遞進關系，采取翻轉課堂教學模式可以極大地加強學生對知識的梳理，進而提升學生建立知識體系的能力。

3.翻轉課堂教學模式更利于消除學生認知的差異

通過翻轉課堂教學模式可以很好地消除學生認知的差異，有助于不同學生對所學知識進行吸收與內化。每個學生在課前可以根據自己的學習程度與步調進行自主學習，在課堂上學生再根據自身的實際學習程度來進行聽講，對于接受能力強的學生來說，在課上就可以花費較少的時間去理解所學知識，而對于接受能力較差的學生來說，可以對所學知識進行反復觀看，進而達到真正理解知識的目的。

翻轉課堂環境下微積分教學的實施——以微課為例

1.微課的設計

在對微課進行設計前，教師需要清晰、準確地認識微課，以便于及時對設計方案進行調整，而且在微課設計中要充分保證設計的科學性與針對性，進而保證學生的學習效果。

（1）內容選擇

在對微課內容選擇上既需要結合學生的特點，又需要結合微課的特征。在內容選擇上教師需要確保教學內容的簡潔完整，但并不是所有的課程內容都適合微課的制作，為此在內容選擇上教師應當精挑細選，以保證微課的效果。

（2）教學設計

針對微課的特點，在教學設計上應當將課程分割成不同的教學過程，并根據知識點的不同類型采取不同的教學設計方式。例如在對概念型知識進行設計時，應當首先引入概念，對概念進行詳細闡述，再結合實際現象與實際應用進一步解釋。在對應用型知識設計時，首先應當引入現實生活的現象或者案例，通過現象與案例提出問題，并引出所學課程內容，最后采用所學知識解決問題。在對計算型知識點設計時可直接給出問題，再對解題思路與方法進行詳細講解，最后對解決問題的方法與步驟進行歸納總結。

2.微課的制作

在對微課進行制作中應當合理運用視聽媒體技術，在制作微課過程中對于不能夠表達清楚的知識點則需要采用字幕的形式表達出來，但只需將關鍵詞語呈現出即可。由于微課需要進行相應的錄制，在錄制過程中應當充分運用屏幕筆工具，將知識點中的重難點進行一定提示，保證學生能夠跟上教師的操作步驟。在微課制作過程中為了更好地吸引學生的注意力，可以采用實物拍攝或是動畫制作的方式，這樣既可以引起學生的學習興趣，也可以幫助學生更好地理解知識。

3.學生自主學習

在微課課堂教學中學生需要在規定時間內完成對微視頻的觀看，觀看前教師需要給學生布置任務，學生帶著任務更有針對性地觀看視頻。在觀看過程中學生需要積極參與在線答疑與討論環節，并將自己遇到的問題詳細記錄下來，待播放完畢后進行課堂討論。在這個過程中教師可以通過學生完成任務狀況、在線答疑與討論情況來了解學生所存在的問題，并針對學生所出現的問題進行有針對性解決，這在一定程度上可以有效提高教學的效率與質量。

4.翻轉課堂教學

翻轉課堂教學是微課課堂教學的重點與核心，在這部分需要完成學生的自主學習，充分發揮學生學習主動性。在翻轉課堂教學中教師需要將學生分為若干個學習小組，教師針對學習內容提出問題，小組內部展開討論，在小組討論過程中教師也可以隨機參與到學生的討論中去，這樣便于教師更好地了解學生所遇到的問題。此外，在討論過程中教師需要適當給予一定的引導，進而啟發學生進行獨立思路，激發學生獨立尋找解決問題的方法。待討論結束后教師根據學生對問題理解的程度與未解決的問題進行講解，從而幫助學生順利解決問題。教師講解完成后需要安排課堂練習，以檢驗學生的學習效果。

5.課后鞏固復習

經過自主學習課堂交流討論兩個環節，學生基本可以掌握所學知識，但隨著時間的推移，學生往往會對之前的知識造成遺忘，這時學生就可以通過微課對之前的知識進行重復學習，達到鞏固知識的目的。此外，在學習過程中并不是每個知識學生都可以成功掌握，這時學生就可以針對自身不太理解的地方進行反復觀看，可以更好地幫助學生理解所學知識。

6.改革考核方式

在翻轉課堂教學模式中，針對微課教學的特點應當對考核方式進行改革，在微課教學考核中評價方式應當貫穿整個教學過程中。首先是在課前自主學習階段，在課前教師針對所學內容給學生布置一定的任務，教師針對學生完成任務狀況進行評價。在課堂小組討論階段，教師根據每個學生的具體表現及課堂測試情況進行評價。此外，在考核評價中還需要充分將學習前、學習中與學習后評價相結合，形成綜合性評價考核方式，這不僅可以保證考核評價的科學性與客觀性，還可以在一定程度上大大激發學生的自主學習熱情，活躍課堂討論的氛圍等，進而培養學生的協作創新能力。

結 語

綜上所述，翻轉課堂教學模式符合教學改革中強調學生自主學習能力、合作能力、探究能力這種需要，幫助教師提高教學質量，使學生更好地對知識進行內化與拓展，提高學習效率。

參考文獻：

[1]王春華、沙榮方、朱艷芳：《翻轉課堂教學模式在〈微積分〉課程教學中的實踐與探索》，《教育教學論壇》2015年第15期。

[2]許亮：《微積分課程翻轉課堂的創新教學》，《佳木斯職業學院學報》2016年第11期。

[3]徐志科：《“翻轉課堂”在高職數學教學中的應用研究——以〈微積分〉課程為例》，學位論文，西北師范大學，2015。

[4]陳雄、劉曉斌：《翻轉課堂模式在微積分初步復習階段應用的實證研究》，《中國教育信息化》2016年第4期。

作者單位：榆林學院