[關(guān)鍵詞]微課 教學(xué)模式 創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2019年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《優(yōu)課視頻制作中的技術(shù)問(wèn)題與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：S201910722044）；咸陽(yáng)師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目《中小學(xué)教師優(yōu)課制作中的技術(shù)問(wèn)題與對(duì)策研究》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JKKY201823）。

課題：本文系教育部十三五重點(diǎn)課題《陜西省師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》（課題編號(hào)：DCA190332）。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《電視教材編導(dǎo)》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門(mén)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，需要學(xué)生“多看、多想、多寫(xiě)、多做”，即多看優(yōu)秀電視教材作品、多思考理解影視規(guī)律與理論、多進(jìn)行電視教材稿本創(chuàng)作、多進(jìn)行拍攝與制作實(shí)踐[1]。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生講授影視理論、攝像編輯、電視教材等基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行影視作品分析、攝像編輯訓(xùn)練等，最終達(dá)到可以獨(dú)立進(jìn)行電視教材制作乃至其他電視作品創(chuàng)作的目標(biāo)。因此，學(xué)生只有理解消化相關(guān)理論，才能順利完成這些實(shí)踐任務(wù)，只有形成理論與實(shí)踐的良性互動(dòng),才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。這就需要在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適度引用相關(guān)影視作品視頻資料進(jìn)行針對(duì)性分析講解，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)并高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

圖1 以傳統(tǒng)講授為主的《電視教材編導(dǎo)》課教學(xué)模式

在《電視教材編導(dǎo)》課教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式存在明顯缺陷和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是以講授法為主的教學(xué)模式是一種單向的信息傳遞方式，學(xué)生參與度較低，而且易受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、視頻案例趣味性等因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。二是盡管講授過(guò)程中也會(huì)播放視頻案例，但很難做到與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的無(wú)縫對(duì)接，無(wú)法很好掌握適時(shí)、適量原則，從而影響課堂效率。三是以講授法為主的教學(xué)模式很難做到因材施教。統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一方法進(jìn)行講授，很難照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，也很難發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

為了解決以上問(wèn)題，我們探索了一種基于微課的《電視教材編導(dǎo)》課教學(xué)模式并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，目前已取得較好效果。

基于微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與建構(gòu)

基于微課的《電視教材編導(dǎo)》課教學(xué)模式的基本思路是：以微課為基礎(chǔ)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以教師為主導(dǎo)，提供更具針對(duì)性的微課視頻與視頻案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)“任務(wù)導(dǎo)入、觀看微課、學(xué)生陳述、教師點(diǎn)撥、影視分析、創(chuàng)作實(shí)踐”六步教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。具體方式是讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看微課視頻，之后進(jìn)行發(fā)言討論，這樣教師可以更好地了解學(xué)生的理解情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握更加深入。

圖2 基于微課的《電視教材編導(dǎo)》課教學(xué)模式

在基于微課的教學(xué)模式中，微課是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要制作成微課，需要制作多少微課，制訂微課選題與制作計(jì)劃，然后逐一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、案例精選、微課錄制等工作。

由于微課的時(shí)長(zhǎng)較短，一般十分鐘左右，因此需要其教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)精細(xì)。微課中教師講授的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，準(zhǔn)確規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅。微課中的視頻案例是精挑細(xì)選并經(jīng)過(guò)剪輯的，更加具有針對(duì)性，而且播放視頻案例的同時(shí)，有教師的同步講解，指向性更強(qiáng)，學(xué)生更容易理解。

在《電視教材編導(dǎo)》整個(gè)課程的教學(xué)中，需要錄制大量的微課視頻配合教學(xué)。由于錄制量較大，教師可以結(jié)合微課錄制的現(xiàn)實(shí)條件，將自主錄制與他人錄制的視頻相結(jié)合，了解大量?jī)?yōu)質(zhì)視頻資源的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地融合[2]。

基于微課的教學(xué)模式的六步教學(xué)策略主要解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

一是解決了以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式的單向信息傳遞方式帶來(lái)的學(xué)生積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。由于有任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)生討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了更高的參與度，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。二是解決了傳統(tǒng)講授與視頻案例契合度不高、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。微課做到了視頻案例與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的無(wú)縫對(duì)接，視頻播放適時(shí)、適量、精準(zhǔn)，更加具有針對(duì)性，學(xué)生更容易理解而且理解更深。三是解決了以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式難以做到因材施教的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生觀看微課視頻和討論，教師可以更多了解每個(gè)學(xué)生的理解情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥講解，也可以針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與答疑，真正做到因材施教。

基于微課的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，基于微課的《電視教材編導(dǎo)》課教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，下面以該課程教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)《認(rèn)識(shí)蒙太奇》一節(jié)課為例，對(duì)比一下基于微課的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程主要分為三步。一是教師利用準(zhǔn)備好的多媒體課件對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，包括蒙太奇的概念、庫(kù)里肖夫?qū)嶒?yàn)、蒙太奇的功能、蒙太奇的分類與特點(diǎn)等[3]；二是播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻案例，一般根據(jù)兩大類蒙太奇的具體表現(xiàn)形式，精選八到九個(gè)電影片段進(jìn)行播放；三是視頻播放結(jié)束后，結(jié)合所講知識(shí)對(duì)視頻案例進(jìn)行分析講解。

我們可以看到，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要以教師行為主導(dǎo)課堂，學(xué)生參與度極低。對(duì)于能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)課的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)效果基本可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，但是，能夠持續(xù)專注聽(tīng)課的學(xué)生比例并不大，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是大部分學(xué)生不能始終保持與教師講授及教師思維的同步，對(duì)知識(shí)的理解掌握不全面不系統(tǒng)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

基于微課的教學(xué)模式主要包括“任務(wù)導(dǎo)入、觀看微課、學(xué)生陳述、教師點(diǎn)撥、影視分析、創(chuàng)作實(shí)踐”六個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)過(guò)程分為六步。第一步，由教師列出本節(jié)課的主要內(nèi)容，并給出學(xué)生具體任務(wù)。第二步，學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行觀看微課視頻，微課視頻一般只有十分鐘左右，學(xué)生專注度較高。第三步，觀看微課視頻后，學(xué)生分小組進(jìn)行討論大約五分鐘，然后各小組指定一名組員，對(duì)之前布置的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)講解，其中的小組代表進(jìn)行輪換，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。第四步，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，針對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步講解分析，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，老師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或講解。第五步，再播放一段較為典型的電影視頻片段，給學(xué)生布置新的任務(wù)，即找出其中的蒙太奇手法并進(jìn)行判斷分析。第六步，教師隨機(jī)指定學(xué)生，指出并分析看過(guò)的電影片段中的蒙太奇手法，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)蒙太奇的概念、分類及其特點(diǎn)等重要知識(shí)點(diǎn)都有了比較深入的理解，并能對(duì)電影中蒙太奇手法的運(yùn)用進(jìn)行辨別與分析，教學(xué)效果良好，完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于微課的《電視教材編導(dǎo)》課教學(xué)模式讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。要保證這種良好教學(xué)效果持續(xù)有效，教師需要傾注更多的時(shí)間精力，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制件，有針對(duì)性地選擇視頻案例、錄制高質(zhì)量的微課視頻，特別是要精心組織課堂教學(xué)過(guò)程，快速捕捉學(xué)生反饋信息，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講與歸納總結(jié)，幫助學(xué)生更快更好地完成理解消化和知識(shí)遷移。其中，微課是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)與核心，微課設(shè)計(jì)與制作要做到目標(biāo)明確、概念準(zhǔn)確、內(nèi)容科學(xué)、案例典型，既要提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅，又要條理清晰、信息量大。

基于微課的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，但是我們的探索還非常有限，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要我們不斷探索創(chuàng)新，進(jìn)一步挖掘更加有效的教學(xué)思路和教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅廣軍、趙夫群：《基于Moodle的探究學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)與實(shí)踐》，《咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第6期，第97-98頁(yè)。

[2]龍昱：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略探析》，《科教文匯》（下）2019年第5期，第45-46頁(yè)。

[3]愛(ài)森斯坦：《蒙太奇論》，中國(guó)電影出版社，2003。

作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院