一、基于文本語境，讓詞語理解深刻化

學生通常很難掌握虛詞。在詞語教學過程中，教師應當創設具體的語境，引導學生結合上下文理解虛詞。例如，一位教師在三年級上冊《灰雀》一課教學過程中，就是通過創設語境引導學生對“果然”這個虛詞進行深入探究的。

師：這篇課文當中有這么一句話：“列寧果然又看到那只灰雀了。”“果然”在這個句子里表達了何種意思？

生1：小男孩說過灰雀仍然活著，灰雀是會再飛回來的。

生2：小男孩推測灰雀活著，因此灰雀可能會飛回來。

師：我大概明白了你們要表達的意思，可是你們沒有準確表達出來。事實上，結合上下文便可以準確說出這個詞語的意思。大家繼續讀課文，試著說一下。

生3：小男孩告訴列寧灰雀沒有死，列寧一開始是持懷疑態度的，不過最后果然看到灰雀飛了回來。

師：真棒。所以，“果然”在這個句子當中究竟表達了哪種意思呢？

生4：“果然”表達的意思是小男孩認為灰雀一定還會飛回來，最后灰雀確實飛了回來。

生5：“果然”的意思是實現了人們所預料的某件事情。

上述案例中，教師在教學“果然”一詞時，合理地引導學生結合上下文進行理解。如此一來，學生準確理解了“果然”這個虛詞的意思。

二、基于對比語境，讓詞語理解深入化

對比語境分為兩個方面，一方面是通過換詞對比，另一方面是通過去詞對比。在教學中，應當與課例實際相結合合理運用。例如，一位教師在對《我不是最弱小的》這一課進行教學時，設計了通過去詞來進行對比的語境，引導學生體會作者用詞的精妙。教師板書課題“我不是弱小的”。

生：老師，你寫的時候缺了一個“最”。（一同大喊）

師：在什么地方？（表示很疑惑，然后將句子讀了一遍）缺了“最”，也沒有改變意思呀！

生1：改變了。

師：你們能告訴我“最”的意思是什么嗎？

生2：極致的意思。

師：能不能去掉“最”？

生3：不可以去掉。要是去掉了，“我不是弱小的”就變成了“我是作為強大的一方而存在的”。如果句子中存在“最”字，就表示作者想要表達的意思為“我”并不強大還是弱小的，只不過仍然有比起“我”來更弱小的存在。

師：說得很對。如果缺乏了“最”，句子的意思就會改變。因此可以看出“最”是十分重要的。接下來閱讀課文，將比“我”弱小的人找出來？（教師在板書上添加了“最”）

在上述教學片段中，教師利用自己的“筆誤”無形中讓學生進行了去詞對比，使學生馬上懂了如果句子里沒有“最”，就和原句的意思不一樣了。這樣一來，不僅能夠使學習趣味化，還能夠使學生更深層次地理解和掌握詞語本質上的含義。

三、基于拓展語境，讓詞語理解拓展化

漢語詞語通常會有引申義。引導學生體會詞語內涵，方可使學生對詞語意義有正確理解與準確把握。教師在教學過程中要進行拓展，引導學生大膽想象。例如，一位教師在對《開天辟地》這一課進行教學時，對“開天辟地”進行了拓展。

師：在大家看來盤古的所作所為意義何在？

生1：在我看來盤古是非常勇敢的，很喜歡創新。

師：基于人類的立場，盤古所謂的“開天辟地”是從來沒有發生過的事情。例如，毛主席領導人民建立了新中國，這個時候我們便可以形容毛主席干的這件事為——

生2：開天辟地的大事件。

師：說得很好。“開天辟地”還有開辟了人類歷史，或者做了從來沒有發生過的大事的意思。

在上述案例中，教師未止步于讓學生單純地體會文本的意思，而是讓學生在此基礎上進行積極拓展，教師為學生延伸創設出合適的情境，使學生對“開天辟地”這一詞的本義與引申義有精準的把握。

四、基于語用語境，讓詞語理解精準化

在教學時，教師可以利用一些比較經典同時具有語言訓練價值的詞語開展教學，促進學生更精準、深刻地掌握詞語意思。

例如，在對《我的伯父魯迅先生》一課進行教學時，一位教師就要求學生從“飽經風霜”這個詞語出發來完成聯想。“大家可以聯想一下，‘飽經風霜’的黃包車車夫的臉到底是什么樣的？大家可以將他描述出來嗎？請在紙上寫出來。”這位教師借助具體情境的創設幫助學生對“飽經風霜”的內涵有了更深刻的理解。

總之，在小學語文詞語教學中，教師必須突破單一的傳統的“就詞解詞”教學方式，與學生實際相結合，有意識地設計有效語境，展示出詞語教學的精彩之處，讓學生準確理解和把握詞語。

作者單位 江蘇省啟東市紫薇小學