賽教課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。賽教的形式主要有說課、答辯、上微型課，評委打分，其中微型課占80分（百分制）。微型課時長要求20分鐘，是40分鐘常規(guī)課的“縮小版”。麻雀雖小，五臟俱全。

老師們在微型課上最常出現(xiàn)的問題有：1.課前5分鐘互動沒有充分了解學情。2.口語頻繁，如“嗯”“哎”“怎么樣”等。3.說課稿、教案不離手，給人一種對授課內(nèi)容不熟悉的印象。4.教材理解不到位，課時劃分不清，重點把握偏差。5.上課時間分配不合理，前松后緊；或已經(jīng)下課，內(nèi)容還沒有講完；或各環(huán)節(jié)用力過于平均，重點不突出。6.沒有關注課堂生成，只關注自己的教學環(huán)節(jié)。7.教學評價過多過濫，給人一種“玩花子”“演片子”、不真實的感覺。8.學生活動方面，有的為活動而活動，做課痕跡明顯。

縱觀微型課，賽教教師執(zhí)教前必須明白：為誰上課？怎樣上課？如何上好課？

一、了解學情，關注學生

學生是課堂的主人。作為上課老師，應該利用開課前5分鐘和孩子們互動，了解學情。如，孩子們愿意來上課嗎？孩子們已經(jīng)上了幾節(jié)課？孩子們學過這篇課文沒有？孩子們對要上的內(nèi)容了解了多少……了解了這些，你就把握了學情，在課中才能有的放矢地實施教學，成為孩子們的良師益友。

例如，執(zhí)教《第一次抱母親》的老師課前了解孩子們在剛剛過去的母親節(jié)為母親做了哪些事,孩子們暢所欲言，拉近了文本、老師和學生的距離。執(zhí)教《珍珠鳥》的第一位老師在課前和孩子們談話，了解到孩子們愛鳥。老師就以喜歡鳥切入課堂教學，讓學生找描寫珍珠鳥外形的句子，自然而然的導入創(chuàng)造了美好的境界，學生學習熱情自然很高。執(zhí)教《但愿人長久》的其中一位老師課前引導孩子們吟背蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，為學習課文打下基礎。執(zhí)教《漁歌子》的老師課前了解孩子們已熟知的這個詞牌名下的其他詩詞，有利于這首詞的學習。

二、精彩追問，走進文本

巧妙的追問會使課堂逐步升溫，達到“教是為了不教的境界”。如，執(zhí)教《但愿人長久》的其中一位老師，在課中進行不斷的追問。

師：默讀課文，標出表現(xiàn)蘇軾當夜感情的詞語。

教師適時提醒學生讀書要眼到、心到、口到，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生默讀并找詞語“思念、心緒不寧、埋怨、寬慰”。

師：我要獎勵你們，獎勵什么呢？獎勵把詞語寫到黑板上。

學生板書詞語，然后老師讓學生進行深層次的交流，探究“為何思念”。學生讀句子后，進行交流回答。

師：此時，蘇軾陷入埋怨，他在埋怨什么？又想傾訴什么？

適時的追問激起了學生們的探究熱情。學生開始找句子、讀句子，暢所欲言，說心里話。

師:一味地埋怨還是蘇軾嗎？

生：不是！

師:他轉念一想，領悟到：人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全。 但愿人長久，千里共嬋娟！

適時的追問讓課堂熠熠生輝，精彩的追問引著孩子們漸入佳境，聽、說、讀、寫渾然天成，讓學生學以致用，愛上詩詞。

三、關注生成，教好語文

學生是課堂的主人。作為教師，我們一定要讓學生站在課堂中央，關注學生學習過程的動態(tài)生成，只有這樣才能教好語文。

如，執(zhí)教《但愿人長久》的其中一位老師在面對孩子出錯時，說道：“學習就是改錯的過程。”孩子在老師、同學的幫助下很快改正了錯誤，學習興趣更濃了。課前說課時，有的老師會說：“我會根據(jù)課堂中學生的學情，及時調(diào)整設計。”聽到這些，我們能感到老師課中會關注學生的學習情況。執(zhí)教《珍珠鳥》的老師引導孩子們圖文結合說一句話，交流中又及時引導孩子們寫一句話，展示表達，關注生成。

課堂是動態(tài)的，課堂是學生的，我們教師在教學中一定要根據(jù)學情及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)以生為本，讓孩子們快樂掌握知識、學方法、學語文、練語言。

要培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，這是一個亙古不變的主題，讓我們不斷探究教學的真諦，提升專業(yè)素養(yǎng)，在教與學的道路上走得更遠！

作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學