一、聯系實際

比如，在講授“星期日的安排”這節課時，筆者這樣設計導課題：昨天是星期日，老師想調查一下我們班同學是怎么安排星期日的？學生暢所欲言，興趣濃厚，都談了自己的安排。接下來順勢導出：淘氣和笑笑兩位同學也分別調查了班級男、女生星期日的活動安排，今天我們就一起來學習這節課——星期日的安排。這種導課方式能夠調動學生學習的積極性，他們學習的興趣自然很濃厚。

二、創設情境

在講授“分數王國與小數王國”這節課時，筆者這樣設計導課題：前面我們學習過分數，也學習過小數，如果很多分數在一起我們是不是可以將它們稱作分數王國，同樣很多小數在一起我們也可以將它們稱作小數王國。那么，大家知道兩國里的數有什么關系嗎？今天就讓我們一起走進分數王國與小數王國，探索兩國里面數的關系。學生就這樣一步一步進入教師創設的童話情境中，了解本節課要學的是分數與小數之間的互化。在實際教學中，很多時候我們需要創設特定的情境，通過圖片、實物、語言等將學生的思維引入教學中，使他們能夠迅速地投入到新課學習中。

三、開門見山

在講授“長方體的認識”這節課時，筆者是這樣設計導課題的：教師拿出一個長方體問學生這是什么圖形，有的學生答長方形，教師提示這是立體圖形，學生很快就會意識到這是長方體。教師順勢導出：今天我們來認識長方體，并板書“長方體的認識”。這樣導課既不拖泥帶水，又可以節約教學時間，適合在一些練習課、復習課，以及我們認為學生很容易理解的課程中應用。

四、揭示概念

在講授“百分數的認識”這節課時，一開始筆者沒有設計導課題，而是按照教材內容教學，如講22％、28％、90％、118.5％這些數時，我們可以稱它們為百分數，今天就讓我們一起走近它們，認識它們，并板書“百分數的認識”。當筆者揭示概念后，本節課的教學重點就顯而易見了，學生已經明確了學習內容。由此可見，筆者設計的導課題還是很成功的，其與教學內容渾然一體，極大地提高了學生學習的積極性與主動性。此外在一些概念課中，如“比的認識”“分數的認識”等比較適合揭示概念后引入導課題，這樣會給學生留下深刻的整體印象，有助于他們更深刻地理解概念的意義。

五、教學例題

在講授“分數乘法（一）”這節課時，筆者先講授例題：一個圖片占整張紙的五分之一，3個圖片占整張紙的幾分之幾？學生通過加法算式得出乘法算式。這時筆者順勢導入新課：大家看看這個乘法算式，一個乘數是分數，一個乘數是整數，今天我們就來學習分數乘整數這類分數乘法，并板書“分數乘法”。這種導課方式很常用，我們很多課都可以采用，不用費心思，而是順理成章，不矯揉造作，而是自然天成。

六、復習鋪墊

在講授“體積單位”這節課時，筆者是這樣設計導課題的：我們已經學過長度單位了，大家知道常見的長度單位有哪些嗎？我們還學過面積單位，常見的面積單位有哪些呢？前面我們認識了體積，體積當然也有自己的單位，常見的體積單位又有哪些呢？今天我們就來一起認識體積單位，并板書“體積單位”。在講授一些前后聯系緊密或較容易混淆的知識時，筆者經常帶領學生復習舊知識，為新知識的學習做鋪墊，并在復習鋪墊中前后貫通、不留痕跡地導入新課。

以上是筆者在多年教學實踐中使用的幾種常見的導課形式。導課是具有一定技巧的，什么時候導，以什么方式導，都需要教師自己把握。導課語言要精煉巧妙，不拖泥帶水，既要符合教師授課特點，又要讓學生樂于接受。

作者單位 陜西省西咸新區灃東新城關廟小學