一、根據文本類型解讀

小學階段文本的主要類型有記敘文、散文、詩歌、小說等。不同的文本表達方式不一樣，側重點不一樣，教師的教學方法和內容也不一樣。因此，教師在解讀的過程中要先理清文本的類型，以及不同文本表現方式有何不同。小說是通過具體情節表現人物形象的，教師在講解小說這類文本時，可以帶著學生一起分析故事的主要情節。散文主要是通過文字表達作者情感的，沒有具體的故事情節，教師在講解時就需要設計合適的教學方案。例如，講授《燕子》一文時，教師就應采取不同于小說的教學方法。這篇文章主要分為四個部分，第一部分描寫燕子的外形特點（外形美）；第二部分描寫燕子從南方趕來為春光增添了生趣（寫出了春天的美）；第三部分描寫燕子飛行時的情景（寫出了動態美）；第四部分描寫燕子停歇時的特點（這是靜態美），文章意在通過這四個部分表現燕子的外形美、春天的美、燕子的動態美、燕子的靜態美，雖然篇幅短小，但條理性很強，語句也很優美，作者的觀察細致入微。通過學習，使學生充分感受大自然的勃勃生機，這就是該文的教學目標。教師解讀完文本后根據自己制訂的教學目標開展教學，這就是將文本進行分類的重要性。

二、通過分析作者進行解讀

為了更好地解讀文本，教師可以從作者的寫作背景入手，通過作者簡介從中找尋作者的寫作方向，體會作者的寫作目的。

童話是兒童文學的一種體裁，是運用豐富的想象、幻想和夸張的手法塑造藝術形象的。童話語言通俗生動，故事情節離奇曲折、引人入勝。例如，在講授《賣火柴的小女孩》之前，教師應對文本進行詳細解讀。這篇文章主要敘述的是一個賣火柴的小女孩，在大年三十晚上凍死街頭的故事。教師在講授這篇文章時應該引導學生樹立什么樣的價值觀呢？我們不妨先了解一下作者安徒生。安徒生是丹麥19世紀著名的童話家，被譽為“世界兒童文學的太陽”，《賣火柴的小女孩》是他的代表作之一。分析閱讀他的其他作品我們不難發現，他創作童話時主要遵循兩個理念：第一是讓兒童懂得關愛與同情，第二是培養兒童積極的人生態度。在學習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，學生流露出難以抑制的悲痛與憐憫之情，為小女孩的遭遇而流淚。由此可見，這篇文章的教學目的主要是讓學生學會關愛和同情勞苦大眾。

從以上例子可以看出，分析作者對解讀文本來說不失為一種好方法，是教師解讀文本的另一途徑。

三、結合學生實際生活進行解讀

教材中的文本對學生來說具有十分重要的教育意義，學生學習完后必定會有收獲，有所感悟。因此，教師在具體的教學過程中，應該結合學生生活實際進行文本解讀。

小學六年級學生正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的初始階段，這是一個十分重要的階段。六年級課本中的《老人與海鷗》一文主要描寫一位老人在昆明翠湖邊喂海鷗，給海鷗取名字，呼喚海鷗，談論海鷗的故事，并描寫了老人去世后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等送別場面，體現了老人對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人真摯的情。教師在教學前應該思考這篇文章的教育意義是什么，學生學習這篇文章能夠收獲什么，這篇文章主要向學生傳播什么思想。為了更好地解讀《老人與海鷗》一文，教師不妨將這篇文章和學生生活實際聯系起來，從學生的年齡、性格特點出發，分析、解讀文本。小學生正處于正確世界觀、價值觀、人生觀形成的重要時期，這個階段講授這篇課文絕不是呼吁人和動物和諧相處這么簡單的。這篇文章的教學主題是建立在學生保護動物、善待動物之上的，呼吁學生走近動物，保護動物，透過人與動物之間的情誼感受文中人物的情感。

教師教學的對象是學生，文本的學習對象也是學生，二者的出發點是相同的。因此，教師在解讀文本時應該從學生的角度出發，充分挖掘文本所蘊含的意義。

總之，在小學語文教學中，如果教師解讀好了文本，他的教學目標就會更加清晰，教學進程就會更加順利，既有利于提高語文教學質量，又有利于增強學生學習語文的積極性，使學生的語文素養得到更好的提升。

作者單位 江蘇省如東縣掘港小學