一、兩級聯動，搭建教師成長專業平臺

為了使教育資源、教師隊伍均衡發展，2014年初榆林市高新區教研室便組建了“學科中心教研組”，讓區內的教師既是“校園人”，又是“學科人”。項目啟動初期，教研室根據師資情況等客觀因素成立了14個學科中心教研組，率先打破了學校條塊分割和學制籓籬，實現了“學科共同體”整體推進的教研路徑。經過幾年的探索與實踐，構建了讓年輕教師觸手可及、既能看懂又能消化的工作機制，初步形成了以“一線教師常態工作”為載體的培養框架和實施辦法。名師工作室（坊）所傳遞的是前沿的理論，進行的是高端的對話，工作室以它獨有的“名師”榜樣帶動、引領了一批優秀教師的成長。兩級教研平臺相互補充、相互借鑒、相互促進，為區內教育教學水平的快速攀升提供了很大的支持。

二、三維驅動，激發教師成長主體精神

1.經驗傳播，讓名師思想光芒閃耀。名師工作室（坊）在遵循高新教研“經驗共享與合作共長”理念的基礎上，開辟了兩條經驗傳播路徑。一是借他山之石。我們借助“名師工作室（坊）”在省內的影響力，邀請全國名校長、名專家、名教師走進榆林高新區，通過學術講座、現場指導、專業咨詢等形式，將他們系統的、前沿的教育理論和實踐經驗分享給大家。二是揚室內精華。全區現有省級名師工作室1個，省級學帶工作坊10個，市級能手工作站22個，對于起步不久的區內教育來說，這樣的名師團隊數量足以令人驕傲和自豪。教研室年初做好安排，定時間、定地點、定主講人，按計劃開展工作室（坊、站）主持人、優秀成員經驗分享會，把他們獨特的思想理念、特色做法通過互動的形式展示、推薦給全區教師。

2.問題研究，讓名師智慧競相綻放。教學既是教師發現問題的過程，又是教師解決問題的過程。工作室遵循“教學疑難就是研究對象、解決問題就是研究過程、參與研究就是收獲成果”的科研原則，教研員、名師、學帶等業務領頭雁在深入課堂時指導廣大教師從問題輻射面入手，進行分類攻堅。一類是針對部分教師的具體問題進行答疑解惑，按照“梳理問題—互助研討—專家答疑—反思提升”的工作流程，采用問題梳理會、研修沙龍、名師答疑會等形式進行交流和研究，讓教師走向主動發展、完善自我的道路。另一類是針對輻射面較廣的共性問題采取深挖掘、遠規劃的策略，在市區兩級教研室的指導下，組織一線教師開展相關課題研究工作，建立問題破解機制，深化“問題即課題”研究理念，有效推動課改向縱深發展。

3.引領成長，讓名師之路熠熠生輝。朱永新教授說過：“如果沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的成長和發展。”教研室集合工作室成員的智慧與遠見，根據全區整體師資專業發展需要，精心繪制了專業閱讀地圖，每學期帶領全區教師開展“四讀一講壇”活動。“四讀”包括：一讀教育經典，把握精髓；二讀教育報刊，把握動態；三讀人文書籍，涵養智慧；四讀網絡信息，收集資源。通過多主題、多渠道的讀書沙龍、好書推薦活動，讓讀書成為教師的習慣。除此之外，教研室及各級工作室還為教師讀書搭建了一個輸出平臺，那就是“高新講壇”，讓全體教師講述育人故事、分享研修心得，展示個人風采，從而提高教師的綜合素養。

三、四階推動，構建教師成長多元體系

按照《高新區教師隊伍梯次培養方案》要求，教研室指導各工作室（坊、站）按照區內師資結構分階段確立了“新手成長、新秀成熟、能手成名、名師成家”的培養目標，針對不同層次教師開展細致的“四階專項培養計劃”，對梯隊中的每一階教師進行精細化輔導。例如通過“青藍結對”助新手成長，通過“定向培養”助新秀成熟，通過“微格教研”促能手成名，通過“宣傳推廣”助名師成家。使教師既能在各級室（坊、站）的溫馨港灣中主動成長，又能在各級平臺中散發高新名師研修文化的獨特光彩。

名師工作室（坊、站）研究服務一線教師，組織雖小但意義重大，各項工作機制與高新教研工作整合發力，必將成為點燃教師熱情、展現教師活力、促進教師專業成長的燎原之火。

作者單位 榆林經濟開發區教學研究室