[關(guān)鍵詞]教學(xué)生態(tài) 英美文學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

引 言

在高校教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上就是教師通過板書傳授知識(shí)，學(xué)生記筆記，課后完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則將學(xué)生作為主體，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)則是引導(dǎo)與課后總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合所有教學(xué)，但是由于英美文學(xué)課堂具有一定的獨(dú)特性，就英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，其能夠順利實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合[1]。

英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.利于構(gòu)建新型師生的密切關(guān)聯(lián)

教師從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，這有利于構(gòu)建健康和諧的新型師生的密切關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不再是單純的主宰者，但其主導(dǎo)地位并未削弱，反而得到了一定程度的強(qiáng)化。其中，教師從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成視頻資源設(shè)計(jì)者、開發(fā)者及教育資源的供給者。在課前，教師通過互聯(lián)網(wǎng)完成課件制作并錄制課堂知識(shí)，為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中，教師需要充分掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃方式，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主體，其可以就自身具體狀況進(jìn)一步明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上，以交互合作的方式鞏固并內(nèi)化知識(shí)，從知識(shí)消費(fèi)主體演變?yōu)橹R(shí)生產(chǎn)主體，在此過程中，學(xué)生能夠直接客觀且全面地了解自身現(xiàn)狀，從而有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.與人類認(rèn)知規(guī)律明確相符

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心特性在于，課程內(nèi)容以視頻與課件的方式提前傳輸給學(xué)生，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這樣一來(lái)，便可以有效利用預(yù)習(xí)時(shí)間，延長(zhǎng)知識(shí)吸收與內(nèi)化過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性得到提升。此方式類似于構(gòu)建主義提倡的基于建設(shè)情境，使學(xué)生在更加輕松自由的環(huán)境中主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)，吸收并內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。而非像傳統(tǒng)課程把重要知識(shí)吸收的過程安排在課堂上，教師被動(dòng)性傳輸，學(xué)生也被動(dòng)性接受。翻轉(zhuǎn)課堂將此過程轉(zhuǎn)變到課前開展，在課堂上則是主要針對(duì)更加關(guān)鍵的知識(shí)進(jìn)行傳輸與吸收，這樣的課堂與人類認(rèn)知規(guī)律的相符性更高。

3.利于開發(fā)共享教學(xué)資源

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了在線開放課堂的特性與優(yōu)勢(shì)作用，尤其重視網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于教學(xué)資源信息的收集與有效利用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)資源開發(fā)與利用方面發(fā)揮著良好的推動(dòng)作用。而資源共享是現(xiàn)代化社會(huì)教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，教師把優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享，學(xué)生具備一定的信息收集與分析能力，自主獲取知識(shí)與資源，這還可以使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性[2]。

英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.課程設(shè)置方面

翻轉(zhuǎn)課堂直接為英美文學(xué)教學(xué)開辟了新途徑，我國(guó)很多院校都積極開展相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)改革。但是想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與英美文學(xué)之間的全面融合，獲得理想教學(xué)效果，勢(shì)必會(huì)面臨巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英美文學(xué)課程大部分都是安排在英語(yǔ)專業(yè)本科后兩學(xué)年，每周安排兩個(gè)課時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂課前在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的前提是傳統(tǒng)課程設(shè)置模式必須進(jìn)行全方位改變。

2.課程教材方面

當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課程教材主要是傳統(tǒng)文學(xué)史與選讀模式，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生大部分都是先充分了解關(guān)于文學(xué)史的知識(shí)，然后接觸作品。但是因?yàn)檎n時(shí)的局限性，學(xué)生難以對(duì)作品形成更加完善的閱讀體驗(yàn)，也無(wú)法內(nèi)化并吸收知識(shí)。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英美文學(xué)教材，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作品的重視，突破傳統(tǒng)以文學(xué)史為綱領(lǐng)的編制模式。

3.教學(xué)模式方面

英美文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上就是講座，即教師講解，學(xué)生記筆記。此模式的缺陷一是缺乏參與感，學(xué)生普遍認(rèn)為課程教學(xué)太過枯燥乏味。二是知識(shí)內(nèi)容太過陳舊繁雜，理論性太強(qiáng)，學(xué)生難以學(xué)會(huì)。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱所提出的英語(yǔ)教學(xué)模式不僅要將教師的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮出來(lái)，還要全面展現(xiàn)學(xué)生的主體性，構(gòu)成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

4.課程教師方面

翻轉(zhuǎn)課堂為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)，課程設(shè)置時(shí)，線上與線下都會(huì)根據(jù)學(xué)生與學(xué)情進(jìn)行合理分配和安排。據(jù)此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要全面推倒以往課件，重新設(shè)計(jì)構(gòu)建課堂。其中，應(yīng)先進(jìn)行課前學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，而單純拍攝視頻課件難度比較大，需要提前預(yù)約時(shí)間、地點(diǎn)、教師等，這會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間與精力。

5.學(xué)生方面

盡管網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)十分普及，人們資源獲取越來(lái)越容易，然而長(zhǎng)期受傳統(tǒng)課堂教師教授方式及知識(shí)接受方式的學(xué)生而言，需要其突然改變學(xué)習(xí)模式在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容這本身就是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。而教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻與資料之前，不明確具體的教學(xué)任務(wù)，這將難以保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，還可能會(huì)阻礙后續(xù)學(xué)生課堂討論分享與知識(shí)內(nèi)化的順利進(jìn)行[3]。

基于教學(xué)生態(tài)學(xué)的英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略

1.課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師正確引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)與探索。英美文學(xué)課程具有信息量大、抽象性較強(qiáng)等特點(diǎn)，所以進(jìn)行課前準(zhǔn)備是非常必要的。在此階段，教師能夠以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻與圖文等與課程知識(shí)相融合，通過豐富形象的視頻內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。視頻可來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，即一線教師的課件視頻，也可以是教師自制的，不論選擇哪種方式，呈現(xiàn)時(shí)間都應(yīng)盡量控制在15分鐘以內(nèi)。這種直觀生動(dòng)的方式，既能使教學(xué)過程更加流暢，又有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，教師就能夠依據(jù)課前視頻反饋的狀況，了解學(xué)生英美文學(xué)的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)與探究的問題與實(shí)例。

2.課中探究

在課堂教學(xué)過程中，課中探究是核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是英美文學(xué)課程順利落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生更加容易參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以在英美文學(xué)課程教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選取合適的教學(xué)情境作為切入點(diǎn)開展教學(xué)。而基于教學(xué)生態(tài)學(xué)的英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)與課中探究階段，都在一定程度上削弱了教師的主導(dǎo)地位，且十分重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的組織能力與探究能力得到明顯提升。

3.課后升華

當(dāng)下大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂都終止于課中探究環(huán)節(jié)，但是由于英美文學(xué)課程屬于素質(zhì)培養(yǎng)課程，不能單純終止在理解并掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，還需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在文學(xué)中感悟并體驗(yàn)人生。因此，英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂必須延伸到課后，實(shí)現(xiàn)文學(xué)學(xué)習(xí)的升華。在課后升華階段，教師的作用是統(tǒng)籌與指導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作或者個(gè)人獨(dú)立完成課程論文與故事續(xù)寫等課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，這樣不僅可以多元化課堂知識(shí)層面，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言應(yīng)用能力與思維能力[4]。

實(shí)踐效果分析

從英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性來(lái)講，進(jìn)一步深入探索此模式的落實(shí)有助于將學(xué)生的主體性作用充分發(fā)揮出來(lái)，并利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。F高校為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)開展了以下幾方面工作。

1.轉(zhuǎn)換教師角色

即教師不僅是知識(shí)的提供者，還是課堂的組織者與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課程教學(xué)初始階段，整體上規(guī)劃布置英美文學(xué)課程預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，合理劃分學(xué)習(xí)小組，并明確指出課外閱讀相關(guān)的書目、參考文獻(xiàn)與有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2.構(gòu)建學(xué)生主體角色地位

教師在授課之前把授課課件和視頻等傳輸給學(xué)生，并給定與課程章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的引導(dǎo)性問題，指出學(xué)生應(yīng)結(jié)合課件、教材、網(wǎng)絡(luò)資源分析并解決的問題，任務(wù)則需要通過小組共同合作完成。學(xué)生需要在課堂上通過英語(yǔ)針對(duì)教師給定的問題深入探討，并進(jìn)行口頭和書面雙向報(bào)告總結(jié)。為順利完成課程任務(wù)，學(xué)生應(yīng)充分利用課余時(shí)間，熟悉了解相關(guān)的課程章節(jié)內(nèi)容。

3.合理利用形成性評(píng)價(jià)模式

為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與主體性，在教學(xué)過程中認(rèn)真落實(shí)形成性評(píng)價(jià)，并針對(duì)考勤、課堂展示、課堂參與、課后閱讀等進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。對(duì)出勤狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)督能使學(xué)生積極認(rèn)真對(duì)待課程，并逐漸成為課程學(xué)習(xí)的主體。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)，則應(yīng)選擇代表匯報(bào)與抽查答題相互補(bǔ)充有機(jī)結(jié)合的方式，防止小組成員之間出現(xiàn)相互推諉和偷懶的現(xiàn)象。課外閱讀的不定期抽查可以有效監(jiān)督學(xué)生閱讀任務(wù)的完成。在期末考試中融入課外閱讀內(nèi)容并計(jì)入總分，這一措施能夠顯著提升學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著的積極性與主動(dòng)性。其中針對(duì)學(xué)生原著閱讀的不定期檢查也進(jìn)行平時(shí)成績(jī)記錄，這部分在期末考試中大約占25%。

通過實(shí)踐檢驗(yàn)，高校英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果比較顯著。其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較突出。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的認(rèn)知及知識(shí)的掌握更加穩(wěn)定。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體，具備一定的主觀能動(dòng)性與責(zé)任意識(shí)。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加密切，教師和學(xué)生在平等的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間交流不暢的問題。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是師生共同努力、相互提升發(fā)展，師生一起在更加健康和諧的環(huán)境氛圍中快速獲取知識(shí)與技能。其三，評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與完善在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更加顯著。其四，在積極的任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作次數(shù)多，這在無(wú)形之中強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。其五，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣與熱情，也對(duì)學(xué)生的后續(xù)就業(yè)形成了積極性影響[5]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系變得越來(lái)越融洽，再加上英美文學(xué)課堂的良好改變，這些變化證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性與必要性。從教學(xué)生態(tài)學(xué)上來(lái)講，英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠推動(dòng)課堂教學(xué)生態(tài)因子之間的良性循環(huán)，保證教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性，從而使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩羊：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的英美文學(xué)教學(xué)模式探索》，《廣西教育》2016年第35期，第79-81頁(yè)。

[2]石軍輝：《教育生態(tài)學(xué)視閾下“英美文學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索》，《時(shí)代教育》2018年第1期，第24頁(yè)。

[3]張琦：《英美文學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可行性分析》，《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第33卷第4期，第85-87頁(yè)。

[4]王亞娟：《基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英美文學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究》，《教育教學(xué)論壇》2018年第390卷第48期，第171-172頁(yè)。

[5]楊燕：《翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第2期，第132-133頁(yè)。

作者單位：陜西服裝工程學(xué)院教育學(xué)院