[關(guān)鍵詞]師范類專業(yè)認證 “四個一流” 教學(xué)改革 “半圓桌”教學(xué)

[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼]A

基金項目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目《“半圓桌”教學(xué)在高校文科教學(xué)中的推廣》（項目編號：SGH18H389）；校級教改項目《“半圓桌”教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中的推廣》（項目編號：YB201815）。

引 言

2017年10月26日，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，全國普通高等學(xué)校師范類本科專業(yè)開始正式實施專業(yè)認證。2017年5月5日，為推進陜西省高等教育綜合改革，陜西省教育廳根據(jù)本省的教育實際，頒發(fā)了《關(guān)于建設(shè)“一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)院、一流專業(yè)”的實施方案》，該方案在國家提出推進“一流大學(xué)、一流學(xué)科”建設(shè)的基礎(chǔ)上又適時提出了“一流學(xué)院、一流專業(yè)”建設(shè)，統(tǒng)稱“四個一流”建設(shè)。無論是師范類專業(yè)認證還是“四個一流”建設(shè)，它們都為地方本科院校的發(fā)展提供了歷史性機遇：國家推行的師范類專業(yè)認證能夠幫助地方院校培育自己的學(xué)科專業(yè)特色，加快轉(zhuǎn)型步伐；陜西省的“四個一流”建設(shè)給地方院校提供了進一步發(fā)展的平臺，幫助學(xué)校確定發(fā)展目標，厘清發(fā)展方向，促進學(xué)科建設(shè)。人才培養(yǎng)是高校建設(shè)的第一要務(wù)，無論是師范類專業(yè)認證還是“四個一流”建設(shè)，其實質(zhì)都是在整合各類資源，幫助地方院校探索人才培養(yǎng)新模式，形成自己的辦學(xué)特色，最終培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以服務(wù)地方經(jīng)濟文化發(fā)展為己任的地方應(yīng)用型本科高校，如何抓住師范類專業(yè)認證和“四個一流”建設(shè)這兩個機遇，不斷提升教學(xué)水平，提高學(xué)科質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新性、實踐性、專業(yè)性的復(fù)合型人才，是地方本科院校在繼續(xù)深化改革中亟須解決的問題。

“半圓桌”教學(xué)設(shè)計

對于地方本科院校而言，無論是師范類專業(yè)認證還是“四個一流”建設(shè)，在辦學(xué)定位上都要立足于地方；在人才培養(yǎng)上要符合地方經(jīng)濟社會對應(yīng)用型人才的要求；在專業(yè)建設(shè)上要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的核心，地方本科院校在課程建設(shè)方面，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，并注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，地方本科院校要想抓住這兩個機遇，就應(yīng)該從課程建設(shè)這個核心部分做起。在課程建設(shè)上，地方本科院校要以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為目的；在教學(xué)內(nèi)容上，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，切實提高教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)方法上，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由單兵作戰(zhàn)向團隊協(xié)作轉(zhuǎn)變；在考核方式上，應(yīng)加強過程性考核，堅持能力與知識并重，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，最終形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

“半圓桌”教學(xué)是安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院響應(yīng)地方本科院校的轉(zhuǎn)型要求，在漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)課堂上進行的教學(xué)方式改革。經(jīng)過3年的摸索，又結(jié)合了師范類專業(yè)認證和“四個一流”建設(shè)的要求，該教學(xué)模式得到進一步完善，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗和成果。從總體來看，“半圓桌”教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的主動參與意識為出發(fā)點，將問題的研究與討論貫穿于整個教學(xué)過程，設(shè)立了“教師的相互討論”“教師與學(xué)生的討論”“學(xué)生的相互討論”三個環(huán)節(jié)，在多位教師共同參與及學(xué)生積極討論的背景下形成了“評價—反饋—修正”的自我循環(huán)體系，構(gòu)成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的良性互動課堂。以下分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法三個方面進行具體介紹。

1.教學(xué)內(nèi)容

“半圓桌”教學(xué)選擇的是具有開放性討論空間的文學(xué)經(jīng)典，主要目的是為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助他們搭建知識框架；而開放性討論空間則有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

“半圓桌”教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是“教師的相互討論”，即針對同一文本，幾位教師從不同角度發(fā)表觀點。在這一環(huán)節(jié)，每一位教師的發(fā)言時間為10分鐘，要求教師在10分鐘內(nèi)向?qū)W生展示一個解讀文本的角度，每位教師的解讀角度均不相同。這個環(huán)節(jié)旨在給學(xué)生展示一個多元的思維空間，讓他們了解問題被解決的過程，也為其進行了良好的學(xué)術(shù)示范。這一過程主要為了提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及文學(xué)感受能力。第二個環(huán)節(jié)是“教師與學(xué)生的討論”，學(xué)生既可以針對第一個環(huán)節(jié)中教師的發(fā)言，質(zhì)疑教師的觀點，又可以獨立發(fā)表自己的看法，這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立的審美鑒賞能力。另外， 因?qū)W生的發(fā)言內(nèi)容既有提前撰稿，又有臨場發(fā)揮，所以，還能培養(yǎng)他們的書面語及口語表達能力。第三個環(huán)節(jié)是“學(xué)生的相互討論”，即學(xué)生之間就相關(guān)問題展開辯論。這種辯論模式一方面培養(yǎng)了學(xué)生的辨析能力，另一方面又深化了他們對相關(guān)問題的理解，同時還有利于培養(yǎng)他們的溝通能力。

3.教學(xué)方法

“半圓桌”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)上采用啟發(fā)式、參與式、團隊學(xué)習(xí)式等方法，同時加入了網(wǎng)絡(luò)直播、彈幕互動等現(xiàn)代傳媒手段，為學(xué)生搭建展示才能的平臺，在過程學(xué)習(xí)中可提高他們靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

“半圓桌”教學(xué)的反思

定期開展“半圓桌”教學(xué)活動，對于教師而言，就是一場場定期開展的“大練兵”，其實質(zhì)就是對教師這一階段科研水平、教研水平而進行的綜合考查。教師在“師師討論”環(huán)節(jié)比拼的是科研水平；在“師生討論”環(huán)節(jié)考查的是科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的能力。討論雙方的地位是平等的，對于參與其中的教師而言，他們會切身感受到自己與同行之間的差距，以及學(xué)生與日俱增的求知欲，會產(chǎn)生強烈的危機感，進而去努力充實自己，使自己在“大練兵”中不斷成長。對于學(xué)生而言，他們首先要根據(jù)自己的立場自主收集相關(guān)資料，對問題進行研究與思考；隨后，每個人在小組討論中完善觀點；接著再在教學(xué)討論環(huán)節(jié)向大家展示成果，這一過程會極快地促進學(xué)生成長。“半圓桌”教學(xué)以興趣小組為鋪墊，以討論貫穿始終，參與其中的學(xué)生不僅僅對文學(xué)經(jīng)典有了更深刻的認識，還學(xué)會了解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扎實了文字功底，鍛煉了語言表達能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。“半圓桌”教學(xué)促進了教師科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使得教學(xué)與科研互相促進，確保了學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到最先進的教學(xué)內(nèi)容及最有效的教學(xué)方法。同時，它還喚醒了學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)了他們的主體地位，落實了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

國家實施師范類專業(yè)認證的目的就是要強化師范特色，要求學(xué)校一方面要遵循師范生成長發(fā)展規(guī)律，推進教師教育專業(yè)化建設(shè)，另一方面要創(chuàng)新發(fā)展模式，辦出特色的師范專業(yè)。陜西省的“四個一流”建設(shè)對于地方高校而言，歸根結(jié)底就是要建設(shè)一流的應(yīng)用型高校、一流的應(yīng)用型專業(yè)。所謂一流的應(yīng)用型專業(yè)，就是特色專業(yè)，在學(xué)科專業(yè)布局上要與社會需求對接，在課程建設(shè)上要將專業(yè)核心能力與職業(yè)標準對接。完成師范類專業(yè)認證和“四個一流”建設(shè)這兩個任務(wù)，對于具有師范前身的地方高校而言，在某種程度上是殊途同歸的——培育高質(zhì)量的師范專業(yè)、滿足地方的經(jīng)濟文化需求是二者的共同使命。安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院的“半圓桌”教學(xué)在此方面進行了較好的實踐。文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標之一就是為秦巴地區(qū)中小學(xué)輸送留得住、用得上、能干事的基層優(yōu)秀語文教師。結(jié)合此目標，“半圓桌”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師在探究式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思考；在辯證思考的過程中激發(fā)他們的求知熱情，使其既能掌握新知識又能正確認識自我和他人，并學(xué)會溝通和表達，以滿足從教所需的各項素質(zhì)要求，為最終打造“有思想、會表達、長寫作、善教學(xué)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定堅實基礎(chǔ)。同時，“半圓桌”教學(xué)還建立了持續(xù)改進的教學(xué)質(zhì)量保障機制。在每一次教學(xué)完成之后，都會對學(xué)生進行問卷調(diào)查，參與其中的教師也會開展座談研討，虛心聽取各方意見，擬定改進措施，以便在下一次教學(xué)活動中檢驗改進效果，持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制推動了“半圓桌”教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

為了更好地完成師范類專業(yè)認證和“四個一流”建設(shè)的雙重任務(wù)，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，對具有師范前身的地方應(yīng)用型高校提以下幾點建議。

1.堅持以學(xué)生為中心，強化產(chǎn)出導(dǎo)向

結(jié)合師范類專業(yè)認證和“四個一流”建設(shè)雙重目標，具體到地方高校的漢語言文學(xué)專業(yè)，就是要為基層培養(yǎng)“能說、會寫、善教”的優(yōu)秀語文教師。教學(xué)活動應(yīng)該緊抓“以學(xué)生為中心”的主題，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，對其加強“會表達、長寫作、善教學(xué)”等與職業(yè)相關(guān)的“硬核”訓(xùn)練，全面訓(xùn)練師范生的技能，使其成為地方基礎(chǔ)教育的中堅力量。

2.加強教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生的“學(xué)”，地方高校在師范類專業(yè)認證和“四個一流”建設(shè)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，加強教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單一的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識與實踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)；由單兵作戰(zhàn)獨立學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向團隊協(xié)作相互促進，從而使課堂教學(xué)做到理論與實踐并重、能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進，形成良性循環(huán)

地方高校應(yīng)聚焦于師范生的核心能力，對課堂教學(xué)進行全方位、全過程的跟蹤和評價，要鼓勵教師及學(xué)生全體參與評價與整改，通過調(diào)查問卷、座談等手段對課堂環(huán)節(jié)進行整體評價。在評價中，既要看重學(xué)生對于課堂教學(xué)的滿意度，也要注重考查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，尤其要評估課堂教學(xué)示范是否有助于學(xué)生培養(yǎng)，如是否提升了其專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等。教師在注重反饋意見的同時，還要主動查找問題，進行積極整改，形成“評價—反饋—改進”的良性循環(huán)，最終建立起持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制。

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作者單位：安康學(xué)院