[摘 要]國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略及系列政策推動下快速發(fā)展，步入到內(nèi)涵提升的關(guān)鍵階段。本文選取亞洲高校創(chuàng)業(yè)教育本土化探索成效顯著的地區(qū)作為研究對象，采用對比、歸納的方法全面、深入聚焦研究對象的獨特做法，并針對現(xiàn)階段國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育實踐中的新狀況，重點從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的內(nèi)容融合，平臺的定位、設(shè)計、運行，協(xié)同育人機(jī)制合力提升等角度提出建議。

[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)業(yè)教育 本土化

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：國家社科基金教育學(xué)項目“西部地區(qū)非省會城市地方本科高校發(fā)展模式研究”（項目編號：XIA180291）；安康學(xué)院教改項目“新建地方本科院校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)研究”（項目編號：Jg09221）。

引 言

中國高校的創(chuàng)業(yè)教育本土化探索始于1998年清華大學(xué)舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)大賽，距今已20多年。有學(xué)者把這期間高校的創(chuàng)業(yè)教育分為啟蒙期、政策期、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識回歸期、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“4.0育才期”四個階段[1]。《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于實行以增加知識價值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》等系列政策出臺后，高校圍繞創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了諸多實踐，在這一過程中部分問題凸顯出來，如創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，與專業(yè)缺乏深度融合，創(chuàng)業(yè)教育平臺尚不能與學(xué)生需求準(zhǔn)確對接，不能有效發(fā)揮功能，政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會的多元協(xié)作育人機(jī)制雖已形成，但不能合力高效運轉(zhuǎn)等。《全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017報告》統(tǒng)計表明，中國高校創(chuàng)業(yè)教育水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計的亞太地區(qū)的平均水平[2]。現(xiàn)階段國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入深化改革的關(guān)鍵時期，比以往任何時候都更需要冷靜反思，如何立足“雙創(chuàng)”背景突破自身局限，走出一條中國特色創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展道路，為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供人才保障。

亞洲高校創(chuàng)業(yè)教育本土化演繹

1.課程體系建設(shè)的特點

（1）韓國課程體系強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性

韓國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育深受美國影響，創(chuàng)業(yè)教育課程重點圍繞創(chuàng)業(yè)過程來安排，主要包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五部分，涵蓋了科目眾多的本科課程和研究生課程[3]。

（2）新加坡高校注重學(xué)生實踐能力及國際化視野的培養(yǎng)

學(xué)校開設(shè)的專業(yè)、科目均以實踐為導(dǎo)向，許多課程直接在廠房車間講授。例如南洋理工學(xué)院所采用的“教學(xué)工廠”模式。注重課程國際化是新加坡創(chuàng)業(yè)教育的另一個特色，為適應(yīng)國際化發(fā)展要求，打造具有新加坡本土特色的課程體系，新加坡政府邀請歐美知名學(xué)者、專家等組成的國際專家小組對新加坡進(jìn)行了大范圍考察，依國際化要求進(jìn)行課程調(diào)整與改革，采用彈性學(xué)分制，優(yōu)化課程模塊設(shè)置，捕捉課程教學(xué)重點，改進(jìn)課程教學(xué)思路，提升課程探究潛力，與國際接軌，開設(shè)國際性課程。

（3）日本課程體系注重構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力層次性培養(yǎng)的多元課程模式

日本的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過近三十年的本土化探索，已經(jīng)形成一個從高到底，從專業(yè)到普及的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前，日本創(chuàng)業(yè)教育典型的課程模式主要有四種，創(chuàng)業(yè)家專門教育型、經(jīng)營技能綜合演習(xí)型、創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型、企業(yè)家精神涵養(yǎng)型。四種模式對創(chuàng)業(yè)人才的能力培養(yǎng)各有側(cè)重且要求從高到低，創(chuàng)業(yè)家專門教育型主要使大學(xué)生具備實際管理經(jīng)驗（例如立命館大學(xué)），經(jīng)營技能綜合演習(xí)型以系統(tǒng)的經(jīng)營知識、技能為主（例如慶應(yīng)義塾大學(xué)），創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主（例如信州大學(xué)），企業(yè)家精神涵養(yǎng)型以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維為主（例如橫濱國立大學(xué)）。

（4）中國臺灣課程體系的特點在于“三創(chuàng)”教育與專業(yè)深度融合

“三創(chuàng)”即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。“三創(chuàng)”教育與專業(yè)深度融合是中國臺灣創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的顯著特色。一方面，整合資源、跨學(xué)科設(shè)置“三創(chuàng)”課程體系，全面打造依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的專門課程群，面向全體學(xué)生開好“三創(chuàng)”教育專門課程。另一方面，將“三創(chuàng)”理念及相關(guān)知識引入專業(yè)日常教學(xué)，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)揮專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，提升創(chuàng)業(yè)教育的核心競爭力。中國臺灣高校“創(chuàng)意教學(xué)計劃”就是組織教師以有創(chuàng)新有創(chuàng)意的形式對所任課程的教法、教材和評價方式等進(jìn)行設(shè)計改造并加以實施的計劃,這種將創(chuàng)意教育滲透于日常課程教學(xué)的做法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生把學(xué)科知識和科學(xué)方法運用于創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的實際生活與工作中，同時增強(qiáng)學(xué)科教師開展創(chuàng)意教學(xué)的思想意識和提升教師的創(chuàng)意能力。

2.創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)方面的經(jīng)驗

（1）注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提升的多元交流平臺

本次研究的高校都注重為創(chuàng)業(yè)教育打造多元交流平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提升個人能力、增廣人脈關(guān)系。主要包括舉辦校內(nèi)外論壇、講座、組織學(xué)生參與各種拓展訓(xùn)練或團(tuán)隊活動、拓展校友網(wǎng)絡(luò)，建立較為完善的校友信息網(wǎng)，以充分運用校友資源等。新加坡南洋理工大學(xué)定期舉辦Ideas.inc（國家級商業(yè)計劃比賽）, 參與世界青少年創(chuàng)業(yè)論壇等國際性活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會。日本東京大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合面向全體學(xué)生定期開設(shè)“創(chuàng)業(yè)者道場”，由企業(yè)家、公司高管、風(fēng)險投資人及具有商業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任主講教師，增強(qiáng)了交流的吸引力和指導(dǎo)性。

（2）注重開闊學(xué)生視野、解決實際問題能力實踐平臺的構(gòu)建

新加坡國立大學(xué)通過建立海外學(xué)院拓展本國學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。目前，新加坡已分別與斯坦福大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等合作共同建立了8所海外學(xué)院。這些海外學(xué)院實踐平臺每年約支持300名新加坡大三學(xué)生赴海外創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習(xí)一年，還可選修所在地區(qū)大學(xué)的2門學(xué)分課程。日本通過“創(chuàng)新育成中心”保障大學(xué)生實習(xí)、實踐訓(xùn)練的有效開展。高校將企業(yè)引入“創(chuàng)新育成中心”，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)與就業(yè)機(jī)會，接受教師的見習(xí)或合作。朝陽科技大學(xué)就通過 “創(chuàng)新育成中心”的運作促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，擴(kuò)大學(xué)生實習(xí)與實踐的機(jī)會，營造師生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境。

（3）高效轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果的孵化平臺

韓國的“青年創(chuàng)業(yè)士官學(xué)校”拓寬了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺的創(chuàng)建思路，為持有技術(shù)和卓越創(chuàng)意的青年學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)提供了堅實的平臺。2011年面對萎靡不振的青年創(chuàng)業(yè)狀況，韓國中小企業(yè)振興公團(tuán)與中小企業(yè)廳聯(lián)手創(chuàng)建第一所“SBC附屬青年創(chuàng)業(yè)士官學(xué)校”（簡稱創(chuàng)業(yè)士官學(xué)校）。2012年又增設(shè)了四所分校。此類學(xué)校以培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)精神的青年創(chuàng)業(yè)英才為目標(biāo)，學(xué)校為入學(xué)人員提供包括創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)資金、經(jīng)營指導(dǎo)在內(nèi)的全方位支援，并引入“退出機(jī)制”，有效確保了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量[4]。韓國這種以“青年創(chuàng)業(yè)士官學(xué)校”充當(dāng)創(chuàng)業(yè)孵化平臺的做法，不僅為國家培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)英才，取得了豐碩的成果，而且營造了和諧的創(chuàng)業(yè)生態(tài)文明，助推了技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，該模式確立的多部門聯(lián)動機(jī)制，也為產(chǎn)學(xué)研合作搭建了平臺。

3.多元協(xié)同育人機(jī)制

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力人才的高級復(fù)雜系統(tǒng)，其良好的運轉(zhuǎn)更需要借助各因子間的密切協(xié)作。創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、開放性、實踐性特點決定高校創(chuàng)業(yè)教育需要借助多方協(xié)作才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同的政治背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、社會環(huán)境、辦學(xué)資源等使高校與外界的協(xié)作機(jī)制呈現(xiàn)出多元模式。日本創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校配合的官產(chǎn)學(xué)協(xié)作模式。日本政府在組織與機(jī)構(gòu)設(shè)立、政策與制度制定、項目與活動開展、資金支持及平臺搭建等各方面對創(chuàng)業(yè)教育起了主導(dǎo)作用。日本企業(yè)積極向大學(xué)反饋其用工需求，為學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會，為有潛力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃提供“風(fēng)險資金”，許多企業(yè)主動與高校聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材和課程，制定創(chuàng)業(yè)型人才實施方案。各高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢，開設(shè)交叉學(xué)科，廣設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，尋找創(chuàng)業(yè)教育輻射源，提升創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段亞洲高校創(chuàng)業(yè)教育本土化啟示

1.注重課程體系建設(shè)的系統(tǒng)性、開放性、實踐性、科學(xué)性，重點做好創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的內(nèi)容融合

創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、開放性、實踐性等特征決定了高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不能是傳統(tǒng)教育的課堂講授。加強(qiáng)課程系統(tǒng)性應(yīng)注重課程內(nèi)容圍繞創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行安排，并按學(xué)歷層次進(jìn)行深化，以此保障課程內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)。同時，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上屬于實用教育，高校應(yīng)充分考慮課程中實踐環(huán)節(jié)的比例，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這點高校可以借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”模式，將實踐作為專業(yè)、科目開設(shè)的導(dǎo)向，將大量課程的講授直接設(shè)在廠房車間。注重構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力層次性培養(yǎng)的多元課程模式是高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)性的體現(xiàn)，也是日本實踐探索給我國的啟示。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程要避免創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”“趨同化”，高校可以依托本校資源、實力，選擇創(chuàng)業(yè)家專門教育型、經(jīng)營技能綜合演習(xí)型、創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型、企業(yè)家精神涵養(yǎng)型四種模式中的一種或兩種作為人才培養(yǎng)的課程模式，力爭從學(xué)校層面、國家層面構(gòu)建一個差異化、層級化符合國家人才需求梯度的課程體系。

對國內(nèi)高校而言，要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的深度融合，一方面面向全體學(xué)生，通過整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，跨學(xué)科設(shè)置依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的多學(xué)科專門課程群。另一方面面向?qū)I(yè)學(xué)生，將創(chuàng)意教育滲透于日常普通專業(yè)課程教學(xué)中，即在傳授專業(yè)知識的同時，將分析、設(shè)計、創(chuàng)新的理念貫穿專業(yè)教學(xué)之中。目前，第一種融合在國內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了實踐，第二種融合由于實踐效果難于評價，所以更多的是停留在教學(xué)理念層面，但筆者認(rèn)為這恰恰是中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系深化改革的重中之重，也是高校改變傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍培養(yǎng)的有力抓手。

2.注重從學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及需求角度進(jìn)行平臺定位、設(shè)計、運行

高校創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)幾個成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，而是培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，這就要求高校要構(gòu)建的平臺應(yīng)是滿足學(xué)生不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的層級平臺。準(zhǔn)確定位各級、各類平臺功能是平臺效能發(fā)揮的關(guān)鍵。幾個研究對象的運行經(jīng)驗概括起來有四點：平臺活動開展在周期上保持持續(xù)化、常態(tài)化；平臺管理獨立于院系之外，又融入院系發(fā)展；勇于進(jìn)行管理機(jī)制的創(chuàng)新，激發(fā)平臺活力；善于借助外部企業(yè)優(yōu)勢提升平臺運行效能。要解決我國創(chuàng)業(yè)教育平臺與學(xué)生需求脫節(jié)、功能不能有效發(fā)揮等問題，除了將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及需求作為平臺建設(shè)的出發(fā)點、善于利用多種形式的、豐富的平臺設(shè)計外，還應(yīng)加強(qiáng)平臺運行在常態(tài)化、管理、機(jī)制、企業(yè)優(yōu)勢等方面的研究。

3.建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)模式下問題需求導(dǎo)向的協(xié)同育人機(jī)制

日本、中國臺灣的做法表明，建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)模式下問題需求導(dǎo)向的協(xié)同育人機(jī)制，才能有效強(qiáng)化校企協(xié)作關(guān)系。中國大陸高校應(yīng)主動尋求自身與企業(yè)的利益共同點，以使校企密切互動，打破固步自封的傳統(tǒng)辦學(xué)思路，立足自身優(yōu)勢，找到地方、企業(yè)發(fā)展中的問題，主動貼近，周到服務(wù)，贏得政府、企業(yè)的信任，積極搭建協(xié)同育人平臺，激勵企業(yè)主動參與育人環(huán)節(jié)，促使協(xié)作主體間的良性互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福利、郭文娟、韓美鳳：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究》，《中國大學(xué)生就業(yè)》2018年第1期，第34-36、43頁。

[2]孫萬清：《〈全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017報告〉里的中國創(chuàng)業(yè)生態(tài)》，http://www.xtecher.com/Xfeature/view?aid=4995，2017年4月7日。

[3]朱春楠：《韓國高校創(chuàng)業(yè)教育動因及特色分析》，《外國教育研究》2012年第39卷第8期，第23-29頁。

[4]樸鐘鶴：《韓國創(chuàng)業(yè)型英才教育探析——以“青年創(chuàng)業(yè)士官學(xué)校”為例》，《比較教育研究》2016年第38卷第7期，第32-36頁。

作者單位：安康學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院