一、自主閱讀，感知文本主題內涵

新課改給課堂教學帶來的變化是顯而易見的，學生主體地位得到凸顯。為提升學生自主學習效果，教師要有意識地引導學生開展自主閱讀。閱讀是學習的初始階段，學習內容一般是以文字的形式呈現出來的。學生要想掌握知識，必須對文本進行閱讀。閱讀形式多樣，自主閱讀是最常見也是最實用的閱讀方式。這種閱讀方式注重學生主體地位的凸顯，強調突出學生“自主”能力的培養，與新課改精神相契合。

學習人教版七年級《秦統一中國》時，教師首先讓學生進行自主閱讀。在閱讀時，教師展示思考問題：秦朝是如何統一中國的？統一中國后，秦始皇采取了哪些鞏固措施？大一統的中國對后世有什么影響？學生帶著問題自主閱讀，自主思考，積極解決。要想很好地解決教師設置的問題，學生必須進行細致閱讀。自主閱讀給學生提供了更充足的學習空間，個性得到彰顯，很快對文本內容有了更深刻的感知。

初中歷史教材內容豐富有趣，對學生有很強的吸引力。教師要充分利用這一點，將閱讀的主動權交給學生，讓他們自主選擇閱讀內容、閱讀形式。在這個過程中，學生真正成為了學習的主人，學習效果自然事半功倍。

二、對比閱讀，突破文本重點難點

隨著現代教學理念的不斷滲透，歷史教學手段呈現多元化發展趨勢，教師進行積極主動探索，改變了過去那種按部就班的教學設計。無論什么樣的教學形式，目標只有一個，那就是突破學習重難點，順利完成知識學習。歷史是一門記錄社會發展的學科，知識之間存在關聯性。教師要關注章節之間的內在聯系，并以此為切入點，進行閱讀教學設計。對比閱讀是將有聯系的內容放在一起閱讀，在閱讀中鑒別、對照，發現文章的特點。在學習重難點時，如果能夠采用對比閱讀，學生思維自然能夠得到發展。

《清朝君主專制的強化》一課的教學重點和難點是讓學生認知君主專制在清朝的極端強化。學生自主閱讀清朝加強君權的相關內容并有了初步了解和感知后，教師展示幾則材料，包括唐朝、北宋、明朝加強君權的措施。在對比閱讀中，學生輕松地突破了重點難點。教師巧妙借助多元化材料，讓學生在對比中完成了知識內化，突破了學習重難點。

初中生學習過程中思維很容易出現偏差，難以精準把握學習重難點。這時教師就要發揮積極作用，出示與學習內容相關的材料，讓學生進行對比閱讀，引領學生思維走向正軌。

三、合作閱讀，梳理文本知識脈絡

初中歷史課程標準中指出：“歷史學科要幫助學生了解和認識人類社會發展歷程，從歷史中汲取智慧，樹立正確的人生觀，塑造核心素養。”這一目標不是輕而易舉就能實現的，需要教師采用更科學有效的教學方式。合作學習是當前教育教學的大趨勢。在合作中，學生能夠順利完成既定學習目標，同時實現思維碰撞、綜合能力提升。初中歷史教學實踐中，教師要更新教學理念，升級教學方法，關注學生合作能力生成。合作閱讀是合作學習的重要體現形式，就是借助集體的智慧，讓學生在合作中對文本有新的認知和理解。

《新文化運動》這節課的內容比較零碎，需要識記的知識點比較多，為了提升教學實效性，教師大膽放手，讓學生進行合作學習。教師將本節課學習內容分為新文化運動的背景、內容和意義三部分，學生自主選擇其中任一部分，相同學習內容的學生組成一個探究組，在小組內閱讀討論交流。在這個過程中，學生身心比較放松，愿意主動提出問題，學習探索熱情更高。針對本節課學習內容的特點，教師巧妙設計，從學生興趣點出發，引導學生進行合作閱讀。在合作閱讀中，學生精力更加集中，學習效果自然值得期待。

初中歷史具有極強的思想性，知識比較零碎，要構建系統的知識脈絡，就需要教師做出努力。引導學生開展合作閱讀就是教師教學智慧的體現，學生在閱讀中交流思想，提出疑難，解決問題，綜合素養得到提升，逐漸形成正確的歷史意識。

借助深度閱讀，學生能夠對知識有更全面的了解和把握，構建系統完整的知識體系。教師要充分把握深度閱讀的價值，在歷史教學中正確引導學生進行深度閱讀，讓學生在多元化閱讀中建立歷史認知體系，同時思維更加活躍，綜合能力、歷史核心素養得到提升。

作者單位 廣西玉林市北流市新豐鎮第二初級中學