筆者嘗試使用房超平老師在《思維第一：全面提升學習力》一書中提出的“三層目標”設計思路，從而滿足不同水平學生的學習需求，讓因材施教原則落到實處，讓語文核心素養得以真正體現。具體來說，“三層目標”是指基于不同層次學生的學習基礎和能力而設定的基礎性、拓展性、挑戰性三個層次的目標。其中，基礎性目標要求100%的學生達到，拓展性目標要求80%以上的學生達到，而挑戰性目標則是供10%左右學有余力、基礎較好的學生選擇完成。學生可以根據實際情況挑戰目標，在探究合作中達成比教師預定的、自己能力和水平更高的目標。除了層次性以外，“三層目標”指向明確，在具體表述上使用“說出、辨認、復述、識別、背誦、回憶、選出、舉例”等行為動詞，使目標描述具體易于落實。在設計中，“三層目標”還強調以“我知道”“我能”“我會”等作為表述的基本格式，體現對學生學習的激勵性，目標語言要求樸實無華、切合實際。

基于以上理解，我們嘗試將語文核心素養融入進“三層目標”中。如在《蜀道難》教學設計中，我們將學習目標定位為：

一、基礎性目標

①我能說出本詩的文學常識及創作背景。

②我能找到重點文言實詞并進行整理積累。

③我可以結合注釋完成詩歌翻譯。

④我能在反復誦讀的基礎上，感受詩歌的韻律美，并完成全文背誦。

二、拓展性目標

①我能厘清詩歌的結構層次，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

②我能通過詩歌中的意象，鑒賞詩歌的意境美，感受古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，領略色彩絢麗的山水畫卷。

③我能找到詩歌中運用想象、夸張、襯托手法的語句，進而品味李白詩歌的浪漫主義風格。

④我能通過合作探究掌握詩歌的主旨。

三、挑戰性目標

①我可以通過比較閱讀相關篇目，掌握詩歌鑒賞的一般路徑。

②我能模仿本詩進行創作，寫一首《蜀道易》以贊賞今之蜀道之便利；或介紹一處人文自然景觀。

而傳統的三維目標基本一致地表述為：

1.知識與技能目標

①厘清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

②學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

③品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格。

2.過程與方法目標

朗讀法、串講法、賞析法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

3.情感態度與價值觀目標

感受詩人的浪漫主義風格和熱愛祖國和河山的感情。或者大而化之地把教學目標確定為“整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡，培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。”

“三層目標”的設定較好地扣準“語言”“思維”“審美”“文化”四個核心素養，如“我能在反復誦讀的基礎上，感受詩歌的韻律美，并完成全文背誦。”對應“語言建構與運用”，“我能厘清詩歌的結構層次，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。”體現“思維發展與提升”。“我能通過詩歌中的意象，鑒賞詩歌的意境美，感受古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，領略色彩絢麗的山水畫卷。”側重于“審美鑒賞與創造”。“我能模仿本詩進行創作，寫一首《蜀道易》以贊賞今之蜀道之便利。”則偏重于“文化傳承與理解”。當然，幾個目標之間并不是割裂的，而是有所交叉，相互映證。

對比來看，三維目標的表述偏重于知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀目標的實現則變得虛無縹緲。最后一種簡單的教學目標設定除了缺乏實操性，也缺乏以學生為中心的意識，與我們要求的育人目標相差甚遠。

在“三層目標”設計中，一方面要改變現在的目標表述思維習慣，真正做到一切以學生為中心，一切從學情出發；另一方面要強化教師之間的合作，互相提醒、借鑒和啟發，這樣，既能有效減輕教師在具體操作上的負擔，也能夠讓語文核心素養的探究落地生根；在教學過程中，我們還嘗試與學生一同設計學習目標，真正體現目標的生成性、參與性和體驗性。

通過“三層目標”的設定，語文核心素養的落腳點直接變成了學生，被遮蔽的育人目標的顯性化，對綜合素養重視度的提高，都將在學習目標中有望得到改善。

作者單位 陜西省渭南中學