一、通讀全文，學習表達技巧

小學生對寫作方法不是很熟練，這就要求學生去學，去模仿。朗讀課文就是一個很好的方法。學生在朗讀教材文本的時候，可以很好地感受到語言文字之美，能夠學習作者的表達技巧。久而久之，學生的語感就會有所提升。

例如，《荷花》一課中第二段作者的描寫很不錯，教師可以組織學生朗讀。“荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這一段對于荷花的描寫十分到位，有的荷花“初放”，有的荷花“盛開”，有的荷花“含苞待放”，那些亭亭玉立的荷花的姿勢也各不相同。作者通過排比和比喻手法，將荷花競相開放的樣子展現在讀者的眼前，將靜態美轉化為了動態美，突出了一個“活”字。學生在描寫景物的時候就可以模仿這種寫法，使用一些修辭手法，表現所要描寫景物的特征。這樣的作文才是有質量的作文，這樣的作文才是有亮點的作文。

如果學生不會寫作文的話，那就需要多借鑒多學習。朗讀就是一個很好的方法。朗讀的過程就是一個學習的過程，要求學生集中注意力，發現語言之美。

二、構思段落，確定中心語句

指導學生寫好一段話，首先要做的就是讓學生學習如何去寫句子，完成上一步驟之后，學生已經可以完成這一目標了。接下來要做的就是在寫作的過程中確定段落的中心句，圍繞中心句開展整段話的描寫。

文章有中心思想、中心段落，段落中有中心句。中心句就相當于給學生的一個指引，根據中心句，學生就會知道接下來應該寫什么內容，這就解決了無話可寫的問題。如，在學習完《荷花》這一課后，教師就可以給學生布置一個小任務，以“我的水仙花”為題目，讓學生寫一個段落。在寫作的時候，可以先確定中心句子“水仙花真的好漂亮啊”，那么這一段的主要內容就是在表現水仙花的“漂亮”。“漂亮”在哪些地方呢？“水仙花亭亭玉立，葉子像蒜苗，有六片花瓣，中間黃色的花蕊像金色的小喇叭。”漂亮體現在水仙花的葉子美、花瓣美。水仙花的美麗還體現在哪里呢？“水仙花的花瓣是白色的，葉子長長的、綠綠的。我靠近水仙花用鼻子聞了聞，花兒清香撲鼻，令我深深地陶醉了。”水仙花的美麗還體現在顏色美、氣味美。將其組合在一起，就是一個完整的段落。這個段落圍繞著水仙花的美麗展開，使用比喻和排比的手法分別表現出了水仙花的葉子美、花瓣美、顏色美和氣味美。可以說，這個案例還是比較成功的。

確定中心句之后，一段話就可以很容易地寫出來。根據確定好的中心意思，學生可以將一個段落分為幾個點分別來描寫，這就可以有效地避免寫不出來作文的情況。

三、檢查修改，完善已寫段落

構思段落、確定中心語句可以解決學生作文中“無話可寫”的問題。而在此基礎上檢查、修改、完善已寫段落，可以提高學生的作文水平，解決作文中的一些小問題，給作文潤滑上色，真正做到有“好米可炊”。

上文提到，水仙花這一段落的描寫被分為了幾個要點。在檢查的時候，學生會發現這樣一個問題，文章整體讀起來并不流暢。“水仙花真的好漂亮啊！水仙花亭亭玉立，葉子像蒜苗，有六片花瓣，中間黃色的花蕊像金色的小喇叭。水仙花的花瓣是白色的，葉子長長的、綠綠的。我靠近水仙花用鼻子聞了聞，花兒清香撲鼻，令我深深地陶醉了。”這幾個句子在銜接時顯得有些生硬。學生在修改的時候就可以使用一些連接詞，發揮連接詞“承上啟下”的作用，讓整個段落讀起來更加自然。例如，這段話完全可以修改成這樣：“水仙花真的好漂亮啊！遠遠望去，水仙花亭亭玉立，葉子像蒜苗，有六片花瓣，中間黃色的花蕊像金色的小喇叭。我忍不住湊近一看，原來水仙花的花瓣是白色的，葉子長長的、綠綠的。我靠近水仙花用鼻子聞了聞，花兒清香撲鼻，令我深深地陶醉了。”本次的修改主要加了兩個連接詞“遠遠望去”和“湊近一看”，這兩個連接詞表明作者的寫作順序是由遠及近。如此一來，銜接就十分自然。

一段話不是寫完了就算寫好了。要寫好一段話首先是要語句通順，連接自然，其次才是表達技巧和寫作手法的使用。如果連基本的要求都不能保證，讀者又如何能夠體會到段落文字的語言之美呢？

總之，教師要秉承著“循序安排，讀寫結合”的原則去開展小學生作文寫作指導，整個過程會顯得十分有條理、有層次。遵循一定順序的教學更加符合小學生的認知規律，學生在學習的過程中也會收獲頗豐。

作者單位 陜西省榆林市綏德縣明德小學