一、培養觀察能力，激活文心

作文來源于生活，來源于觀察，要想提高學生的寫作水平，必須培養他們善于觀察、勤于觀察的習慣。繪本可以通過視覺吸引孩子，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本教學中，教師要引導學生觀察繪本中主人公所處的特定背景、色彩的選擇及主人公本身外貌、動作、表情所要傳達出來的信息，讓學生與繪本深入接觸、對話欣賞、激活文心，讓他們說出繪本中所要表達而未表達出的文字。如《星期三書店》，作者用水彩筆揮灑出陰郁的藍色，融入黃紅的暖色，強烈的色彩對比，生動地描繪出有關“相遇、閱讀、生命”的故事。教師可聯系繪本圖畫色彩、背景等引導學生說與寫。

二、促進學生展開聯想，發散思維

優秀繪本本身就是想象力和創造力的成果，能夠激發孩子突破時空限制，展開聯想和想象。繪本最常用的“手段”，就是在學生翻頁過來時，突然眼前一亮，之后你就會聽見學生自言自語說：“原來是這樣！”“怎么會這樣？”“啊，居然是這樣……”教師可將猜測、提問等閱讀策略引入教學，讓學生在繪本的整體意境、細枝末節中產生豐富的想象，并在寫作方面對故事進行擴充和延伸。這個猜測、驗證與實踐的過程，學生思維獲得了連續性、意外性、挑戰性的發散與發展，獲益無窮。談及此，筆者列出四個方向或可實踐。

（一）觀察封面，激發想象。書的封面就像是一個人的面部，其標題、配圖均取自繪本的精華之處。因此，在閱讀伊始，教師應從封面開始引導學生猜測書的主要內容，使整堂課彌漫想象色彩。比如，《活了一百萬次的貓》《一只很餓很餓的豬》等。

（二）賞讀扉頁，喚起想象。繪本多從扉頁開始就有圖畫，就在講故事，扉頁閱讀不能忽略。扉頁不僅僅是通向正文的一扇門，能告訴你誰是故事的主人公，有時也會是作者故意在這里埋下的一個懸念，引起無限遐想。在繪本教學時，教師應引導學生賞讀扉頁，喚起無限的想象，并練習說話。比如《火焰》等。

（三）讀文賞圖，體驗想象。閱讀繪本時，教師要引導學生將重心放在圖畫上，而其文字就作為圖畫的輔助。學生思緒要隨著圖畫馳騁千里，上天入地。在故事的留白處、高潮處、轉折處、無文字輔助處等，可暫停閱讀，讓學生聯想故事后續，結合之后的圖畫或文字互相印證，真正發揮繪本的文字功能。在遇到情緒色彩濃的圖畫時，教師可讓孩子由圖畫想象人物的心理，體驗回味。

（四）延伸情節，拓展想象。有些繪本故事情節強，其結尾似完未完，給人以余音裊裊之韻。閱讀此類繪本，教師就應盡量挖掘繪本故事因素，讓學生延伸情節，在續編中想象寫作。

三、培養審美情感，享受美善

文化水平、道德情感、個性特質等在語言文字上的綜合反映，理應是發自內心和靈魂深處的情感和思想的真實再現，其審美情趣培養的價值和功能十分明顯。而繪本通過畫家的美術語言，讓孩子感受文字難以描繪的趣味和美感，使其感受美、發現愛，啟迪智慧、享受愉悅。可以說，閱讀繪本對培養學生審美情趣，享受“文字的美”和“感情的善”是其他兒童讀物所不能比擬的。

在教學中，教師首先要引導學生針對圖畫色彩的冷暖、強弱、深淺、明暗，構圖的布局、取舍、筆觸、線條等進行欣賞，引導學生通過視覺去理解美和掌握美；再者，要重視繪本整體所呈現出的情感元素，培養學生辨識真善美與假惡丑的能力。在課堂中，學生可能會針對某一畫面產生不同的理解，教師一定要及時而準確地捕捉這一“道德與情感”的生動素材，及時糾正學生的錯誤價值取向，撥正學生思想之弦，奏正義和諧之音。

總之，教師要善于選擇經典、充滿美善的繪本故事，搭建學生與自我心靈對話的橋梁，感受繪本在審美情感上所傳遞的力量，并將其實踐于生活，書寫于文墨，造福于人生。

綜上所述，繪本對培養學生觀察能力、審美情感等均有幫助，而這些也正是作文所需要的。教師要有意識地架起繪本閱讀與寫作表達之間的橋梁，使兩者相輔相成、相得益彰，實現繪本在作文能力培養方面的教育意義。

作者單位 陜西省長武縣冉店九年制學校