寫作課堂上，何以放松學生心靈？結合自己的教學體驗，我有以下感觸：

一、精心準備

我所談準備，不是簡單的教學設計和教具選擇，而是根據(jù)寫作主題，精心準備與此契合度極高、對寫作能切實起到推動作用的圖片、課件、音樂、情境、活動等教學資源和手段。還記得在題為“學習描寫景物”的公開課上，課堂伊始，我暫且不談“作文”之大事，先播放音樂《月光下的鳳尾竹》，讓學生閉眼聆聽，聯(lián)想那郁郁蔥蔥的鳳尾竹林、別具一格的傣家樓閣、輕柔縹緲的朦朧月光、悠揚婉轉的葫蘆絲聲……在優(yōu)美的旋律中，學生心靈自然放松，感受到了畫面之美。緊接著配樂播放了春雨、夏荷、秋楓、冬雪四幅圖片，學生在美麗的景物畫面中感受生活之美，引起了心靈共鳴。我再順勢引入：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要我們仔細觀察，用心感受，斷會發(fā)現(xiàn)，無論是春夏秋冬，風雨雷電，還是花草樹木，飛禽走獸，抑或是小橋流水，亭臺樓閣，都各具魅力，那如何來描寫這些景物，用文字的方式記錄這些美、傳遞這些美呢？瞬間，學生用手中之筆描寫心中之美的興趣與欲望被激發(fā)了。這一聽一看加引入，寫作便有了基礎，便有了油然而生的情感滋潤。而音樂、圖片、引入語等教學資源都得課前精挑細選、精心準備，如此課堂教學才能井然有序、實用高效。

二、巧設情境

肖培東老師“讓親情溫暖我們的文字”一課讓我記憶尤深。為創(chuàng)設情境，肖老師讓學生反復深情誦讀“雨季奉獻給大地/歲月奉獻給季節(jié)/我拿什么奉獻給你/我的爹娘”，充分體會親情的感人魅力。在學生心靈放松的基礎上，肖老師再做情境式的引入：所有的文章幾乎都在寫愛寫生活，其實我們總是在自覺不自覺地忘卻我們最熟悉的生活，忽視手中那份沉甸甸的親情。雨季滋潤大地，歲月孕育季節(jié)，可我們常常在筆下遺忘最愛我們的人，學生中已有人悄悄低下了頭。伴隨著《奉獻》之樂音，肖老師又深情旁白：爹娘，是一聲最真摯最質樸的呼喚。想一想他們，想一想黃土地上烈日下那彎曲的脊梁，想一想刺骨寒水中那凍僵的雙手，想一想菜市場一分一毫討價還價卻不吝惜把你送到最好的學校的那個身影，想一想離家時深情的凝視，想一想臺燈下輕輕的問候。大愛無聲，我們的父母用他們特有的語言傳遞著多少愛多少期待，可我們是否也有一個時間去回憶去思念？音樂，旁白，此境此情，學生早已潸然淚下。感人至深的音樂，優(yōu)美婉轉的旁白，一次又一次觸碰著學生的心弦，如此巧妙的情境設置，輕輕松松就吊足了學生的寫作胃口，順順利利就把學生帶入了急欲一吐為快的境界，作文自然不是難事了。

三、機智點撥

作文教學要不要方法？毋庸置疑，基本的寫作常識與技巧還是要有的。南朝梁文藝理論家劉勰說：“文場筆苑，有門有術。”他還說：“執(zhí)術馭篇，似善弈之窮數(shù)；如博塞之邀遇。”他所強調之“術”，即為文之“法”。關鍵時刻寫作方法的適當引入，往往能收到意想不到的效果。曾聽過“輕輕松松寫人物”的公開課，授課者張老師將朱自清《背影》中“買橘子”的片段置入PPT，引導學生賞析時，學生自由交流令自己感動的地方，張老師總是根據(jù)具體情境進行延伸，總是結合學生發(fā)言進行提煉，順勢提示寫作技巧的關鍵字詞。如學生談及“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”和“先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”等地方時，張老師立馬追問，此處為何寫得感人？于是，“巧用動詞”“抓細節(jié)”之字樣出來了。交流“我走了，到那邊來信”“進去吧，里邊沒人”兩處時，張老師機智點撥：這些文字寫了什么？句式有什么特點？一問一答中，學生恍悟了寫作技巧“融真情”“用短句”等。交流乘興速寫片段環(huán)節(jié)，張老師也不忘叮嚀，最后把寫好的文字大聲讀給學生聽。這樣的點撥與總結，充分引導學生自己去讀去悟，而非單純地講道理，如春風拂面，又似細雨潤物，學生毫無理論學習的壓力感和緊張感，寫作技能卻水到渠成，豈不樂哉？

作文教學之路道阻且長，我愿且教且思索，虛心學習，潛心鉆研，不斷前行。我期盼，我能帶領我的學生暢游在寫作的天地里，盡享文字之美。

作者單位 陜西省安康市教學研究室