一、激發情感，遷移興趣

小學階段是兒童認識寫作和學習寫作的初始階段，培養學生對于寫作的興趣尤為重要。因此，我們應該引導學生結合自己現有的閱讀積累和知識儲備，激發他們喜愛閱讀、樂于表達的情感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”老師指導學生發現經典詩文篇章中能與學生發生共鳴的因素，引領孩子與文本、與作者進行情感對話，心靈碰撞，將讀書的興趣遷移到表達的興趣、寫作的興趣中來。

如指導小學低年級學生以“春天的景色”為題寫一段話，老師就可以引導學生走進古詩《詠柳》，和詩人一起走進春天，一起觀察，一起交流，一起吟唱。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！碑斣娙藦倪h處看到柳樹，不由得發出這樣的贊嘆，高高的柳樹像是用碧玉裝扮成的，翠綠晶瑩，而垂下的枝條就像千萬條綠絲帶，美極了！不知這細細的、綠綠的葉子是誰裁剪出來的？原來是二月春風的杰作呀！

詩人對春天的喜愛之情噴薄而出。通過詩文學習，激發情感，興趣遷移，孩子們對春天的喜愛之情油然而生，自然而然就產生了走進春天，選擇自己喜愛的春天景物作為切入點描寫春天，表達自己情感的動機和需要。春天的美景呼之欲出：有孩子抓住剛剛發芽的小草來寫，“小草從黑黝黝的泥土里偷偷摸摸地探出腦袋，盡情地吮吸著甘甜的雨露，快樂地沐浴著燦爛的陽光”。 有孩子抓住剛剛解凍的小河來寫，“小河慢慢解凍了，細細的、清清的河水映著淡淡的陽光，緩緩地流動著，彈奏出一段段美妙的春天之歌”。

二、讀寫結合，遷移寫法

杜甫講過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了知識和技能。小學作文教學要堅持從讀到寫，讀寫結合，寫法遷移。小學語文課本中有許多文質兼美的文章，他們為孩子們的寫作提供了很好的范本。

如《鼎湖山聽泉》第三段寫聽泉的美妙感受時，連用了一串排比句，“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……”引導學生美美地朗讀，積累優美的語言，增強語感，并在自己的作文中能進行創造性表達。有孩子寫《鄉村的夜晚》，寫到“鄉村的夜晚是特別的，伴隨著輕輕的風飄過，池塘邊、田野上、村子里便奏出一曲曲歡快的交響樂。那清脆如草笛者，是田間的蛐蛐；那柔曼如提琴者，是樹上的鳥兒”。如《桂林山水》，其文章的語言美、意境美、情感美，教師通過指導學生有感情的誦讀，讓孩子們發現美、感受美，領悟文章“總分總”的結構美，并遷移應用到自己的作文中去，按照“總分總”的結構描寫某個景物或記述一個人物、一件事情。有孩子寫《可愛的家鄉》，就先總寫“我的家鄉風景優美，物產豐富，是一個可愛的地方”；再具體分寫“家鄉秀麗的風景”“家鄉豐富的物產”；最后總寫“我愛我的家鄉，她不僅風景優美，物產豐富，更有著勤勞智慧的鄉里鄉親”。

三、實踐體驗，遷移內化

葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自己的生活，生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯渴，溪水自然活潑潑地流個不竭?！薄读x務教育語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。當今，孩子們的生活五彩斑斕、豐富多彩，老師要引領孩子們深入生活、熱愛生活，學會多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，增強情感體驗，誘發寫作的沖動。

如生活中的花草樹木，去看一看、摸一摸、嗅一嗅、想一想；生活中的人物，去觀察他們的外貌、動作、神態，去傾聽他們的語言，走進他的心里，和他深度交流，感悟他的性格和品格，積累豐富的寫作素材。還可以引導孩子們積極參加各種社會實踐活動，讓其在活動中開闊眼界、增長見識、增強情感體驗和社會責任感，激發表達的欲望。

總之，作為小學語文教師，要創設情境、激發興趣、閱讀積累、讀寫結合、遷移應用，不斷誘發學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

作者單位 陜西省咸陽市淳化縣青少年校外活動中心