一、結合課本，隨堂練筆

為了避免寫作訓練要求過高而忽視了學情的問題，我嘗試結合課文指導學生展開寫話訓練。我鼓勵學生先對課文中的語言加以理解，了解作品中運用的修辭手法，掌握詞語的正確運用方法。由詞語到句子，再到段落，學生全面掌握相關知識點。在這個基礎上再引導學生進行課堂練筆活動，就能提升學生的寫作能力。如一年級下冊第13課《荷葉圓圓》一文，運用了擬人和比喻等修辭手法。在和學生一起閱讀的時候，我首先摘取課文中的句子，讓學生分別說說不同的小動物將“荷葉”比喻成了什么，并鼓勵學生思考比喻的特點，“荷葉”和“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等事物之間有什么相似的地方。在學生逐步了解了比喻的修辭特點之后，我鼓勵學生模仿課文的結構進行造句，要求學生展開隨堂練筆活動：在校園中尋找各種事物，并說說能將其比喻成什么。學生嘗試進一步展開仿寫，寫出了像“松鼠說：‘松樹是我的高塔。’松鼠幾步就爬上了松樹，吱吱地叫了起來”這樣的句子。

在結合課文內容指導學生展開隨堂練筆的時候，我充分考慮到了學生的學情。對于能力較弱的學生鼓勵其先從選擇詞語、揣摩修辭手法做起；對于能力較強的學生，我則指導其嘗試掌握整段文字的寫作。這樣就能讓學生的寫話能力伴隨著閱讀的過程得到潛移默化的提升。

二、結合動畫，想象情節

我在教學中嘗試利用小學生對動畫作品感興趣的特點，給學生播放動畫，然后鼓勵學生想象此后的情節，先展開互動交流活動，然后將交流的內容寫下來。如在指導學生學習二年級下冊第25課《羿射九日》的時候，我首先給學生播放了與之有關的動畫，在其中的關鍵點停了下來，鼓勵學生展開想象。“天上有十個太陽，將禾苗都曬死了，有誰能幫助人們脫離苦海呢？大家想一下英雄羿會怎么做吧。”我鼓勵學生結合課文的題目進行猜想，說說羿會采取怎樣的行動。我鼓勵學生進行交流，并在學生發現問題、提出質疑時及時進行引導。有學生提到：“羿會用箭去扎太陽，把太陽都扎下來。”此時，我就會引導學生思考：“用‘扎’這個動詞來說‘箭’，大家覺得合適嗎？‘箭’和‘劍’這兩種兵器的讀音是一樣的，可它們的使用方法是不是一樣呢？”學生有所感悟：“‘箭’是射出去的，所以要用‘射箭’，而‘劍’是拿在手里的，用‘扎、刺’比較合適。”這樣就促使學生掌握了正確用詞，此后我要求學生將交流的內容寫下來，嘗試進行口語和書面語的轉化。

在學生展開動畫情節交流的過程中，我會根據學生交流的實際情況進行引導，促使學生從更多的角度展開想象。這樣就起到了在潛移默化中展開寫作指導的效果，能避免訓練過多而指導較少的問題，同時也能讓學生的寫話能力得到全面提升。

三、結合生活，以手寫心

若寫話練習只是圍繞教材中的內容展開，則學生的能力很難得到拓展和提升。我嘗試打通課堂內外，鼓勵學生結合現實生活進行寫話活動。我會選擇一些學生感興趣的事情，鼓勵學生將其寫下來。如在指導學生學習一年級下冊第10課《端午粽》的時候，我要求學生將課內和課外結合起來，開展以手寫心的活動。我鼓勵學生思考：“前幾天是母親節，你有沒有給你的媽媽贈送禮物呢？如果有的話，就用簡單的詞語寫下來吧。若沒有給媽媽贈送禮物，也沒有關系，趁著這個機會，寫幾句話送給媽媽，表達一下對媽媽的愛吧。”這樣就將課文的內容和學生的實際生活結合了起來，促使學生寫出自己的真情實感。有學生就嘗試進行表達：“若不是老師說了，我都不知道有母親節。我感到十分后悔，那天我還和媽媽吵架了。現在想起媽媽對我的好，我真的很懊悔，以后我會愛媽媽，聽媽媽的話，再也不和她吵架了。”

結合生活進行寫作有助于學生以手寫心，學生會逐步意識到寫作是具有一定實踐基礎支撐的，因此便會更積極主動地展開寫作，寫話能力也會逐步提升。

在低年級寫話訓練中，我嘗試從學情出發，更準確、有序地展開教學，不僅能讓學生順利地完成寫話目標，更能讓學生對寫話產生濃厚的興趣，使學生主動投入到此類活動中。

作者單位 陜西省咸陽師范學院附屬中學