一、上一節最低標準的語文課

上海師范大學王榮生教授認為一節好課的最低標準，一是教師對教學內容有意識，知道自己想教什么，在教什么，為什么教；二是一堂課的教學內容相對集中，使學生學得相對透徹。要達到最低標準，我個人認為要注意兩點：一是要有目標意識，教學目標是課堂教學活動中預期達到的標準，也就是通過教師的教學，學生應當學到什么程度，達到怎樣的效果。作為新老師，“新”意味著一切從零開始，所以要老老實實地研讀課標、研讀教材系統，即選文、插圖、注釋、課后練習題缺一不可。因此，教師在研讀教材時不僅要細讀選文，也應該細讀插圖、課后的思考、練習以及文中的泡泡內容，從而確定恰當、明確、全面的教學目標。以人教版第十冊中《童年的發現》為例，可依據語文課程標準理念和第三學段的具體要求，結合教材及學生認知特點，確定如下適切教學目標：認識“胚、絞、汁”等七個生字，會寫“胚、臂”等生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，弄明白作者的發現以及發現的過程；理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，激發學生探究發現的欲望及對童年、對生活的熱愛；學習作者概括介紹和具體敘述的表達方法。二是要確定清晰的教學內容。當下語文教材基本是“文選型”教材，多數課文是以文學類為主的各類作品，作家不是從教學的角度來寫作的。所以，教師要細讀文本，依據語文學科任務、學情、教學目標幾方面確定、開發教學內容，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單的教教材。

二、做小學語文的事

語文課其實就是兩件事，教什么和怎么教。前者是教學內容的把握與處理，后者是教學方法的選擇與運用。而“教什么”決定了應該“怎么教”并影響著“教得怎么樣”，從教學有效性來看，“教什么”應該更重要。從當前語文課堂來看，大體存在以下三種水平：一是學生讀了課文，只是知道了一個故事、一件事情。這是沒有“入門”的狀態。二是學生讀了課文，不僅知道了故事，還明白了一個道理。這樣的課表面看似乎好一點，其實不然，因為偏離了學科本位，沒有完成閱讀教學任務，把語文課上成了品德課。三是在閱讀教學中，教師幫助學生積累語言、發展思維、形成能力、陶冶情操，這就比較完整地實現了閱讀教學的目標。具體可從以下入手：

1. 教積累語言的方法

語文是一個人安身立命的根本，學習語文不是靠傳授，而是靠積累。豐富的詞匯是語文能力發展的根基，課文的教學價值首先在于字詞句的認讀與積累。指導學生背誦，可結合課文內容及語言表達的特色，教給學生適合的方法，積累才會更有效。

例如，課文《祖父的園子》選自蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》，作者孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是課文表達方式上的突出特點。要積累這些文字，多讀幾遍甚至能夠熟讀成誦也不是什么難事，但是如果我們引導學生發現語言表達上的特點，背誦就會顯得格外輕松。當學生發現了語言的密碼后，積累不僅節約了時間，還學會了方法。

2. 教運用語言文字的技巧

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此教師必須學會從“語用”的角度解讀教材，設計教學，走出過度剖析理解課文內容的藩籬，更多地去關注語言的運用，在有效的課堂實踐練習中，提高學生語言文字的運用能力。如以“語用”的視角設計《一面五星紅旗》的拓展訓練。教師出示句子，學生思考，嘗試寫“突然，我摔倒在地上，面包店的老板______”，然后讓學生進行交流。

3. 教文本中隱含的東西

教給學生文本中隱含的東西，究竟哪些東西是課堂上必須教給學生的語文知識呢？學生自己能弄懂的，我們不需要教，教了也不懂的，也不要教，要教那些學生自以為懂了，其實還沒懂的東西，還有那些一經老師提示或點撥就能恍然大悟的東西。

曹文軒老師說過這樣一段話：課文是一棵樹，老師是一只大鳥，孩子們是小鳥，閱讀就是這些鳥一起棲息于文本這棵樹上。但這些鳥，不能總是呆在一棵樹上，要允許它們飛出去再飛回來。把握住好課的最低標準、做語文課的事，還應該給孩子一個具有開闊視野的語文課堂。

作者單位 陜西省榆林市橫山區第五小學