一、閱讀教學要注重激發學生的閱讀興趣

在小學高年級語文閱讀教學中，重點內容是培養學生對課文閱讀的理解能力。高年級小學生的識字量已經比較多了，對小短文可以進行自主閱讀了，采用個性化的閱讀方法，讓小學生對語文閱讀產生新奇感，并樂于沉浸在其中。同時，也可以使用彩色圖片的方式吸引小學生進行閱讀，讓他們將圖像轉化為文本，引導其對圖片內容進行理解，且根據閱讀內容對圖片進行分析。

對于小學生而言，閱讀內容與圖片閱讀相比，圖片更具吸引力，因為他們現階段普遍采用形象思維方式理解問題。用色彩鮮艷的圖片表達閱讀內容，使得閱讀內容更直觀地呈現出來，這種教學方法符合小學生閱讀的特點。閱讀文章可以用少量的文字描述，然后讓小學生們講故事。用這種模糊的表達方式引導小學生進行閱讀，能夠激發學生的想象力，培養他們的閱讀思維，讓他們對閱讀內容進行延伸，閱讀能力也會隨之提高。

二、閱讀教學中要注重培養學生的自主閱讀能力

在小學高年級閱讀教學中，要分析這個階段學生的認知結構。因此，在組織班級閱讀活動的過程中，有必要讓小學生對閱讀內容進行分析，從而了解小學生的認知結構。還可以基于此設計課堂教學模式，使得教學方法能夠滿足小學生的知識需求。

不同的認知能力意味著對事物的理解能力不盡相同。為了培養學生的閱讀能力，有必要從學生的認知能力出發選擇適合閱讀的文章，并采取適當的引導方法，讓小學生進行自主閱讀。學生成長到高年級階段認知結構趨于穩定，其思維方式對學生行為能夠起到一定的指導作用。因此，閱讀教學中所選擇的閱讀內容要符合學生的認知特點，高年級小學生對閱讀內容已經有了自己的分析方法，教師可以讓小學生充分發揮想象，將自己的想法說出來并給予肯定，這樣可以滿足小學生的知識需求，尤其是閱讀文章的細節，要用形象生動的行為或者表情表達出來，從而激發小學生的閱讀興趣，讓小學生愛上閱讀，養成其良好的自主閱讀習慣。

三、閱讀教學中要充分把握閱讀內容的特點

教師在閱讀文章中可以適當運用圖片來表達故事的內容，讓小學生看圖片講故事，然后將故事與文章的內容進行對比，看看有什么不同點，引導學生正確解讀圖片和文字，準確理解故事的內容。如果存在不同，教師還可以讓學生將自己的故事與文章內容相融合，重新整理脈絡，保證故事內容的充實、完整。小學生在這樣的學習過程中，就可以對閱讀的文章深入理解，且從自己的角度對文章重新整合，對文章內容也能產生更加深刻的印象。

不同的小學生對閱讀文章都有不同的認識，重要原因之一是小學生對語言本身的特點有不同的把握。教師用圖片來表達文章的內容，讓小學生自主處理內容，就可以深化小學生對文章的理解。教師還可以用多媒體課件播放與文章相關的內容，激發小學生的想象空間。多媒體課件播放的內容有自己的特征，當學生根據一篇課文來解釋多媒體播放的內容時，可以比較內容的不同，雖然認知上會產生偏差，但是能對小學生的判斷力進行有效培養。在小學生的閱讀中，受到主觀意識的影響，對文章情節的理解與作者的意圖會有所不同。文章作為學生的閱讀材料，教師用形象生動的圖片或者視頻補充，可以滿足學生的認知特征，引導學生對文章內容的正確理解，實現良好的閱讀教育。

通過上面的研究可以明確，小學高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，培養小學生的課文閱讀興趣就變得非常重要。在小學語文閱讀教學中，應重視小學生的閱讀教育，采取有效的方法幫助小學生提高閱讀興趣；亦可以采用形式多樣的教學方法，適當地引導小學生，更好地幫助學生理解文章的主旨，激發他們的閱讀思維。

作者單位 陜西省彬州市實驗小學