[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)

基金項(xiàng)目：陜西省第二批“三秦學(xué)者”崗位專項(xiàng)資助。

課程教學(xué)概況

鑒于本課程涵蓋的會(huì)計(jì)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)都是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心知識(shí)，要系統(tǒng)闡釋這些知識(shí)需安排較多課時(shí)，所以本課程的定位是會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)選修課。這樣學(xué)生既具備了一定的會(huì)計(jì)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，能夠更好地理解、掌握本課程知識(shí)，還可以對(duì)前期所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。目前，開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的班級(jí)只有2017級(jí)的學(xué)生，聽課總?cè)藬?shù)涉及149人。從既有的教學(xué)情況來看，課堂秩序總體上呈現(xiàn)良好狀態(tài)。學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)出勤、安靜聽講、按時(shí)完成課后作業(yè)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備也能正常使用，只是從每周舉行的小測(cè)驗(yàn)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握還不夠扎實(shí)。究其原因，除了與課程教學(xué)模式有關(guān)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是關(guān)鍵[1]。高職院校的學(xué)生大部分為參加單招考試而招收的高中畢業(yè)生，這類學(xué)生沒有經(jīng)過高考英語(yǔ)的應(yīng)試訓(xùn)練，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這是本課程教學(xué)不容忽視的問題。而要如何在既有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的改進(jìn)將是關(guān)鍵良策。

課程教學(xué)模式的問題

1.教學(xué)目標(biāo)方面

由于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中居于核心地位，所以明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)模式的實(shí)施具有至關(guān)重要性。這也是為何學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵如此重視的原因。當(dāng)前，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的闡述可分為三類：第一類是標(biāo)準(zhǔn)要求說，認(rèn)為教學(xué)主體為教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)即是教學(xué)目標(biāo)[2]；第二類是教學(xué)結(jié)果說，指出參與教學(xué)活動(dòng)的雙方都懷有預(yù)期結(jié)果，且這種結(jié)果可進(jìn)行技術(shù)測(cè)度[3]；第三類是學(xué)習(xí)結(jié)果說，該觀點(diǎn)認(rèn)為作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)者若持有從教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)改變的心理，即是具有教學(xué)目標(biāo)[4]。顯然，這些針對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的解讀雖然存在差異，但都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期。這實(shí)質(zhì)上表示教學(xué)目標(biāo)的確立不應(yīng)單純從教師的角度出發(fā)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期。

按照課程大綱的要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在鞏固會(huì)計(jì)專業(yè)理論的同時(shí)，熟悉與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)知識(shí)。具體而言，擴(kuò)充專業(yè)詞匯量、掌握基本的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方法、閱讀英文原版會(huì)計(jì)資料以及準(zhǔn)確、迅速篩選國(guó)外會(huì)計(jì)信息是本課程期望達(dá)到的目標(biāo)?？梢哉f，本課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵豐富。只是這些教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的預(yù)期是決定教學(xué)效果能否達(dá)成的關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，超過六成的學(xué)生期望通過該課程的教學(xué)提高聽力、詞匯量和閱讀能力；三成多的學(xué)生則希望在寫作能力上有所提升；約兩成五的學(xué)生將目標(biāo)設(shè)定在口語(yǔ)能力和語(yǔ)法的提高上。借此看來，本課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生預(yù)期并不存在實(shí)質(zhì)矛盾，要實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只需以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，尊重學(xué)生的預(yù)期次序即可，但從實(shí)際的教學(xué)來看，本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于寬泛強(qiáng)制，并沒有突出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。

2.教學(xué)程序方面

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確后，教學(xué)程序就成為決定教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)成的關(guān)鍵。合理的教學(xué)程序有助于課程知識(shí)的傳遞。由于英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，所以各類英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上都是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力。而一個(gè)以提升英語(yǔ)記憶能力為目標(biāo)的教學(xué)程序應(yīng)包括接收信息、檢查、鞏固、實(shí)際應(yīng)用和復(fù)習(xí)等多個(gè)步驟[5]。其中，接收信息是英語(yǔ)記憶的最初階段。在這一階段，主要是明確英語(yǔ)記憶的目標(biāo)，合理安排記憶內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)記憶的興趣。檢查是英語(yǔ)記憶的第二階段。主要目的是為了糾正學(xué)生的記憶錯(cuò)誤，特別是在英語(yǔ)記憶遺忘率不高的情況下，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的記憶予以糾正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的記憶。第三階段的英語(yǔ)記憶教學(xué)是鞏固。這一階段的主要任務(wù)是通過多個(gè)途徑刺激學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)生多感官地識(shí)記英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在完成第三階段的任務(wù)后，將啟動(dòng)教學(xué)程序的第四個(gè)步驟——實(shí)際應(yīng)用。從學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性而言，實(shí)際應(yīng)用是最為重要的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)?，通過實(shí)際應(yīng)用一方面可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，另一方面也可檢驗(yàn)知識(shí)是否習(xí)得。復(fù)習(xí)是完成教學(xué)程序的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有不可或缺性。古人云：溫故而知新。在英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得中尤為如此，復(fù)習(xí)不僅能修補(bǔ)、鞏固所學(xué)知識(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)既有知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

比照上述的教學(xué)程序，本課程教學(xué)程序存在明顯的環(huán)節(jié)運(yùn)行不暢的問題。雖然本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較為寬泛，但依然能為課程教學(xué)提供導(dǎo)向。只是在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上仍存在欠缺，所以本課程教學(xué)程序的第一個(gè)環(huán)節(jié)——接收信息就存在明顯的不足，這也就導(dǎo)致第二階段的“檢查”出現(xiàn)問題。這種問題體現(xiàn)在冗長(zhǎng)、繁雜的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生的遺忘率過高，以致不能全面、細(xì)致地矯正學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)。問卷結(jié)果顯示，77.85%的學(xué)生認(rèn)為課程安排內(nèi)容較多，不易熟記重點(diǎn)知識(shí)。到第三階段的“鞏固”時(shí)，受前兩個(gè)環(huán)節(jié)的影響，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)也沒有持有多高的興趣。在全體聽課學(xué)生中，有69.13%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校的安排才選修了該課程，而4.7%的學(xué)生則是對(duì)本課程抱有較低的興趣。至于實(shí)際應(yīng)用和復(fù)習(xí)，更是問題突出。根據(jù)調(diào)查，只有4.03%的學(xué)生會(huì)在課堂外花費(fèi)1—2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)該課程，而高達(dá)53.69%的學(xué)生則幾乎不會(huì)對(duì)該課程進(jìn)行特別的學(xué)習(xí)。由此，推動(dòng)教學(xué)程序各環(huán)節(jié)的順暢運(yùn)行是必然方向。

3.輔助條件方面

教學(xué)目的達(dá)成除了受師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容等的影響外，還會(huì)受到教學(xué)媒體、時(shí)間、空間和心理氛圍等輔助條件的制約[6]。這在具體的教學(xué)實(shí)踐中尤為明顯。以教學(xué)媒體為例，多媒體教學(xué)手段的使用不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死板、單一，用音頻、視頻等方式傳播了知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了課堂知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的知識(shí)量。然而，若過分倚重多媒體教學(xué)的作用，將不可避免地造成教學(xué)過程中教師主體地位的受限、師生情感交流趨于機(jī)械化[7]。由此，輔助條件的是否適度使用也是影響教學(xué)模式能否發(fā)揮功效的重要因素。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面

完整的教學(xué)模式需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為最后一個(gè)拼塊。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用在于教學(xué)結(jié)果可以參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以發(fā)現(xiàn)問題并就此進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化與完善，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立對(duì)教學(xué)模式功效的發(fā)揮具有重要意義。然則，即使意識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，也只有少數(shù)課程的教學(xué)模式形成了完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多課程的教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還處于構(gòu)建階段。究其原因，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)錯(cuò)置，教學(xué)硬件等在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占有過高的權(quán)重，使得教學(xué)軟件受到忽視；另一方面則是囿于教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不強(qiáng)，使得教師不能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，從而造成教學(xué)評(píng)價(jià)趨于形式化[8]。由此，要構(gòu)建適宜的教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需結(jié)合課程的實(shí)際，厘清教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

目前，針對(duì)本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要有教案評(píng)估、督導(dǎo)聽課以及學(xué)生評(píng)教等。在教案評(píng)估方面，教研室會(huì)于學(xué)期初對(duì)任課教師前兩周的教案進(jìn)行檢查；到期中階段，則會(huì)進(jìn)行全面檢查；同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)也會(huì)在課堂教學(xué)中檢查教案。教案的規(guī)范程度、設(shè)計(jì)、備課情況以及教學(xué)總結(jié)、反思等都會(huì)作為教師考核的重要依據(jù)。為解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)水平，學(xué)校也會(huì)安排教學(xué)督導(dǎo)隨堂聽課。教學(xué)督導(dǎo)會(huì)在課后指出課堂教學(xué)存在的不足和可取之處，并將聽課結(jié)果納入教師考核的范圍。在學(xué)生評(píng)教方面，每學(xué)期末學(xué)生都會(huì)在查詢成績(jī)時(shí)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)教，涉及的內(nèi)容包括教師儀表、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多個(gè)方面，這些也會(huì)成為教師考核的依據(jù)。綜合而言，教案評(píng)估、督導(dǎo)聽課以及學(xué)生評(píng)教等都能為課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，但這只是一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能為本課程的教學(xué)提供針對(duì)性的改進(jìn)建議，同時(shí)，科研任務(wù)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的不兼容也是制約課程評(píng)價(jià)體系發(fā)揮積極作用的重要因素。

對(duì)策建議

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。由于本課程以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也會(huì)以教師的安排為優(yōu)先，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生預(yù)期的偏離。而這種偏離如果不能得到矯正，將直接影響教學(xué)程序的運(yùn)行。鑒于此，在明確本課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的需求，盡可能將學(xué)生的知識(shí)技能、認(rèn)知水平等納入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中。當(dāng)然，這并不表示教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要唯學(xué)生預(yù)期而論，還是應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，將學(xué)生預(yù)期與教材內(nèi)容相融合來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

其次，理順教學(xué)程序。在明確教學(xué)目標(biāo)后，課程應(yīng)重視教學(xué)程序的啟動(dòng)運(yùn)行，尤其是在檢查、鞏固、實(shí)際應(yīng)用和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，在加強(qiáng)教學(xué)雙方互動(dòng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的課程教學(xué)中授課教師嘗試采用Word Relay（單詞接龍）等游戲方式將教學(xué)程序中的檢查、鞏固、實(shí)際應(yīng)用和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)施完成，收到了一定的效果，但要將教學(xué)程序中各環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮充分，還需提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，才能配合教師有效地完成教學(xué)程序，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

再次，擺正輔助條件。誠(chéng)然，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式的演變受益匪淺。由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已然表明多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是改變教學(xué)模式的重要因素。但這也不表示多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)就是課程教學(xué)的全部，相反這些技術(shù)只是課程教學(xué)的工具，應(yīng)避免課程教學(xué)淪為這些信息技術(shù)的“展示秀”。而且知識(shí)的傳遞強(qiáng)調(diào)的是長(zhǎng)久性，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)確實(shí)能吸引學(xué)生的注意力，但這種注意力是否因知識(shí)傳遞手段的新穎而具有長(zhǎng)久性還值得商榷。由此，在課程教學(xué)中，應(yīng)適度運(yùn)用輔助條件。

最后，完善評(píng)價(jià)體系。常言道，“育人如種樹”。在樹木生長(zhǎng)的過程中，園丁要對(duì)樹木進(jìn)行細(xì)致的修剪才能保證樹木的健康。而在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系亦有此功能。囿于各類不確定因素的影響，教學(xué)效果的達(dá)成往往會(huì)出現(xiàn)偏離，所以要保障教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)必須構(gòu)建適宜課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。而目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方法一方面為評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了框架；另一方面也為評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容提供了一般性的參考建議?；诖?，本課程可結(jié)合實(shí)際探索構(gòu)建適宜的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉燕、黃鷁飛：《大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性別差異性研究》，《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2012年第4期，第69-72頁(yè)。

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[8]賀怡冰：《基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究》，《課程教育研究》2017年第19期，第5頁(yè)。

作者單位：李孟珂 陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

馮力沛 西安財(cái)經(jīng)大學(xué)