[關鍵詞]音樂聆聽重塑 感知能力 培養

隨著時代的發展，高等教育教學改革的腳步也穩步前進，針對國家全面提高學生綜合素質，深入推進美育教學改革，提升學生審美能力的要求，很多大學在重視專業課程教學的同時，還開設了很多文化修養、藝術品鑒、歷史發展等方面的通識課程，擴充大學生的知識面，提升大學生的綜合素養和社會視野，把他們培養成社會所需要的全面發展的高素質人才。大學音樂課程作為普通高校的通識課程，也是高等教育改革中不可或缺的一部分。如何在大學生缺乏系統音樂學習的情況下，提升學生的音樂素養，筆者認為可以通過培養學生的音樂感知能力，重塑大學生音樂聆聽。

音樂感知能力培養的主要內容

音樂感知能力可具體細分為感知辨別、音樂理解和音樂表現三種能力，培養音樂感知能力其實就是對音樂要素的系統學習。音樂要素是構成音樂的相關元素，具體表現為節奏、旋律、音色、和聲、力度、速度、曲式、織體、調式等各種元素[1]。各類音樂作品都是通過以上各種元素有機結合而成的，能夠表現出作品的思想內容，從本質上體現出音樂共性規律。音樂美學家漢斯立克認為：占首要地位的是沒有枯竭、也永不會枯竭的旋律[2]。音樂理論家瑪采爾的《論旋律》一書中提出：旋律是音樂的基礎，在大多數情況下，音樂形象的本質正是集中在旋律上[3]。在音樂感知能力的培養方面，可在大學音樂教學中針對音樂感知能力的表現形式，進行音樂要素的系統學習和相應的科學訓練。重塑大學生音樂聆聽需要從多方面入手，音樂感知能力的系統性訓練是必由之路，大學生只有具備了系統的、科學的音樂感知能力，才能對音樂作品進行科學鑒賞與解讀，大學生自身的音樂素養才能不斷提高。要訓練大學生的音樂感知能力，可以在感受與欣賞領域中培養學生音樂審美能力，引導學生參與體驗，要堅持音樂的本位原則，關注音樂本體，從音樂基本要素入手提升大學生音樂作品的審美能力。

音樂感知能力培養的必要性分析

1.音樂感知能力是重塑音樂聆聽的基石

普通高校一般專業相對于音樂專業在音樂學習方面沒有嚴苛的要求，同樣的，普通高校一般專業的學生缺乏科學的、專業的音樂感知能力，在欣賞音樂作品時無法形成科學的認知，從而在審美和情感體驗方面也難以深入，影響學生聆聽音樂的能力。良好的音樂感知能力對大學生音樂學習有著強大的推動作用，是他們提升音樂素養的必經之路，能夠為大學生重塑音樂聆聽提供保障，是重塑音樂聆聽的基石。

2.音樂感知能力是重塑音樂聆聽的關鍵

良好的音樂感知能力對于音樂聆聽的重塑有著積極的推動作用，使大學生更加容易理解音樂作品，對于音樂作品形成全面而準確的認知。反之，缺乏音樂感知能力，在聆聽音樂作品時，會難以理解音樂作品的深刻內涵，容易有偏差的認知結果，影響大學生的音樂聆聽重塑。著名的音樂作曲家科普蘭曾說過：音樂的感染力是一種強大的和原始的力量，但你不應讓它在你的興趣中占據不恰當的位置，美感階段在音樂中占有非常重要的位置，但這并不是全部問題的所在[4]。由此可知，音樂聆聽不能僅僅停留在音樂的表象或者初級美感階段，需要由初級美感階段逐步提升到高級美感階段，進而提升到純音樂的過程。良好的音樂感知能力能夠使當代大學生深入理解音樂作品，進而挖掘出音樂作品的內涵，這是重塑音樂聆聽的關鍵。

3.重塑音樂聆聽，培養大學生音樂感知能力有助于他們的全面發展

隨著國家對于人才培養的不斷改革，音樂素養也成為了人才全面發展的重要一環。重塑音樂聆聽，培養音樂感知能力有助于大學生的全面發展。音樂是一種抽象的藝術，具有一定的思辨性，其學科思維是人類學習過程中的一種重要思維，對于人類的創新性思維有著很重大的影響作用。特別是在《音樂與創造性思維》這本書中有著深入的論述。與此同時，音樂學科思維的培養能在一定程度上影響到大學生其他學科思維的形成。比如愛因斯坦一直認為音樂因素永遠影響著其他科學思維，又比如著名數學家拉格朗日在聆聽音樂的時候，產生了求積分極值的想法等。重塑音樂聆聽，培養大學生音樂感知能力有助于他們今后的全面發展。

音樂感知能力培養的路徑

綜合音樂感知能力培養的內容和必要性分析，結合高等院校的音樂教育教學狀況，針對現階段普通大學生缺乏系統的音樂學習情況，筆者認為培養大學生音樂感知能力，可以從以下路徑重塑大學生音樂聆聽。

1.加強大學生音樂要素的學習

音樂教育以其獨特的魅力越來越受到人們的重視，在聚焦核心素養深化課程改革的大背景下，教師如何才能引導大學生走進音樂、聆聽音樂之美。作為教師可以從音樂的基本要素入手，在倡導讓音樂屬于每一人的教育理念下，使大學生通過對音樂要素的學習，獲得整體感知，逐步深入和豐富自己的聽覺體驗，提高自身的音樂素養, 從而領略音樂的藝術魅力，培養自己的音樂感知能力，重塑自己的音樂聆聽。音樂基本要素是構成音樂的各種元素的重要部分，教師可以在音樂課堂教學中引導學生感受和體驗音樂的藝術魅力，然而音樂中的每個要素都不是孤立存在的，達爾克羅茲認為傳統音樂教育中對各種音樂要素的相互關系的認識是失敗的。實際上不應孤立地對待每一種要素，音樂教師必須在教學中使音樂各要素有機地結合[5]。通過對不同音樂作品的學習，教師可以在教學過程中專門抓住某一要素，讓學生在音樂作品中不斷體驗和感受，在豐富大學生聽覺體驗的同時，也有助于提升學生的感知能力，同時有助于提高現代大學生的音樂素養。在培養大學生音樂感知能力，重塑他們音樂聆聽過程中，音樂教學要抓住音樂關鍵要素，往往就能取得事半功倍的效果。

2.優化音樂表現形式的教學

音樂表現形式主要有聲樂和器樂兩大類組成，一方面，每一種類別的音樂表現形式又可以分為單件形式和多件形式 [6]。另一方面，每個類別都有其獨特的表現形式，比如聲樂容易讓聽眾獲得藝術美感，相對于器樂更能吸引人，給人以深刻印象。器樂因其演奏樂器較多，普通聽眾可能只了解很少的部分器樂。因此，教師需要根據上述音樂表現形式的特點，優化課程設計，針對不同的學生因材施教，將音樂表現形式的教學進一步深化，使學生可以通過不同的音樂表現形式感知不同音樂，重塑音樂聆聽。

3.強化音樂學科思維的培養

音樂學科相對于其他學科更加注重情感的傳遞和表達，是藝術性和思辨性的有機結合，而良好的音樂學科思維能夠有利于學生音樂感知能力的培養。音樂學科思維主要體現在歷史邏輯的雙重特征，即作為人的精神內在的樂思表現形態，精神要求的音韻形式表現，精神志向的物化表現載體，精神理想的律動形態展現，其文化包容的精神體現，必然透射出人的精神思考的豐富內涵[7]。獨特的音樂學科思維是人類創新思維的添加劑，有助于其他學科創新思維的形成，著名科學家愛因斯坦曾說：我的科學成就很多是從音樂啟發而來的。沒有早期音樂教育，干什么事我都會一事無成[8]。由此可見，音樂感知能力的培養離不開音樂學科思維的培養，尤其對于大學生的全面發展有著積極的影響作用。

4.構建正確的音樂審美觀念

音樂審美觀念在音樂感知能力培養、重塑音樂聆聽過程中有著非常重要的作用，是音樂感知能力的重要手段。在整個音樂感知能力的培養和訓練過程中，因普通大學生缺乏系統的音樂學習經歷，許多大學生存在著錯誤的音樂審美觀念，教師需要及時進行引導和糾正，使大學生逐步形成正確的、科學的音樂審美觀念。審美觀念是人類對于美學的基本看法，是一種需要通過實踐不斷形成的具有獨立特性的理性認知能力。教師在教學中需要理論與實踐相結合，將正確的、科學的審美觀念融于平時的音樂教學中，讓學生在音樂實踐與理論知識的雙重保障下形成正確的、科學的音樂審美觀念。正確的、科學的音樂審美觀念是音樂感知能力培養的過程保障，是大學生重塑音樂聆聽的重要能力。

5.探索高效開放的音樂課堂

普通高校音樂課堂是音樂教育的主陣地，高效的音樂課堂有助于培養學生的音樂感知能力，重塑音樂聆聽。傳統的大學音樂課堂比較單一、枯燥，學生難以深入理解，在此筆者建議高校音樂教師可以創新課堂教學，探索高效開放的音樂課堂。隨著現代信息技術的不斷發展，課堂教學的模式不斷變化，各類數字資源種類層出不窮，如音頻、動畫、視頻、網絡課堂等。在大學音樂課堂教學中，合理使用各類現代信息技術，如電子白板、網絡課堂、視頻動畫、音樂軟件等，可以使抽象音樂教學內容更加直觀、形象，大大提高了課堂教學效率和教學質量。這樣一來，學生的學習內容變得生動有趣，使抽象難學的內容變得容易掌握，同時也達到了深化課程改革的目的。教師有了更多的教學手段，并且形象而生動，具有很強的實用性，更容易推動大學生音樂聆聽的重塑。要加強大學音樂課堂教學的即興性、互動性和探索性，進一步多元化大學生音樂感知能力的培養，只有通過自我實踐和探索出來的音樂感知能力，才符合大學音樂思辨性的本質，有利于學生真正形成正確的、科學的音樂感知能力，重塑音樂聆聽。

結 語

總之，針對現代大學生缺乏音樂系統學習的情況，通過音樂要素的系統學習、音樂表現形式的教學優化、音樂學科思維的創新訓練、音樂審美觀念的重新構建、音樂高效開放課堂的深入探索，不斷深化音樂感知能力的培養，從而重塑音樂聆聽，提升大學生的音樂素養。大學生音樂素養的提升，符合我國素質教育的總體方針，有助于擴充現代大學生的知識面，提升大學生的綜合素養和社會視野，培養成社會所需要的、全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]靳夢琳：《對音樂理論中音樂要素重要性的思考》，《佳木斯職業學院學報》2018年第5期，第359頁。

[2]謝楊路佳：《聆聽情感：音樂情感表現的“情緒體驗理論”》，學位論文，南京藝術學院，2018。

[3]白如雪：《關于提高非音樂專業大學生音樂欣賞能力的思考》，《北方音樂》2018年第38卷第4期，第122頁。

[4]鄭延周：《激發音樂熱情，聆聽聲音的藝術——略談普通高校大學生音樂欣賞教學策略》，《音樂時空》2013年第17頁，第100頁。

[5]龔迅、包可方：《對音樂各基本要素感知能力的培養策略——從學習者的聽覺層面分析》，《音樂探索》2016年第3期，第74頁。

[6]顏佳玥：《當前普通高校公共音樂教育創新策略研究》，《黃河之聲》2018年第19期，第70頁。

[7]傅義潔：《音樂思維歷史邏輯的雙重特征》，《音樂創作》2014年第5期，第105頁。

[8]鮑勰：《音樂課程與教學的育人價值優化研究》，學位論文，中國音樂學院，2015。

作者單位：咸陽師范學院