[關鍵詞]工業4.0 職業教育 人才培養模式 個性化

基金項目：陜西職業技術學院2019 年“雙一流”建設教學改革研究項目“《學前教育學》混合式教學模式的設計研究——以陜西職業技術學院為例”階段性成果之一（項目編號：JGYL2019022）；陜西省職業技術教育學會2019年度職業教育研究課題“高職學前教育專業‘1+X’證書試點研究”階段性成果之一（項目編號：SZJYB19-257）。

工業4.0導致的顛覆性變化

信息技術及互聯網、物聯網的迅速發展，促使各國制定了相應的產業發展政策，美國提出工業互聯網計劃，德國和日本也提出了工業4.0，中國則提出了中國制造2025。中國制造2025可以稱為中國版的工業4.0。我國借鑒了德國工業4.0實現的路徑并把它濃縮為智能制造。相對于工廠而言，智能制造就是智能工廠。工業4.0的兩大目標就是智能制造和智能工廠。

德國卡爾斯魯厄科技大學工業4.0研究專家托比亞斯教授于2019年11月3日在陜西職業技術學院作了一場有關德國工業4.0的報告。報告十分準確地概括了工業4.0的四大特征：高效利用資源，最大程度地做好使用及重復使用，減少資源浪費；全球化產品，生產不再局限于某一個國家，互聯網技術；生產波動化，利用波動化生產的方式提高生產的效率與效果；個性化產品，生產的每一件產品都是個性化的。在這四個特征中，個性化產品是其核心和目的。以流水線生產的成本，生產個性化的產品，實現了工業4.0后的最終結果是產生基于全球化并能夠實現資源節約的個性化產品。

從工業4.0的特征我們可以得出，如果實現了工業4.0的制造業，將大大減少一線操作工人及技能人員的數量，更多需要的是能進行個性化生產的技術技能人才。第三產業將是吸引就業的最主要陣地。

工業4.0對我國職業教育的人才培養模式提出了新的要求

工業 4.0的到來，對技能人才培養規格提出了新的要求。為了適應這一形勢，教育部頒發的《職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）提出了加快培養復合型技術技能人才的要求。工業4.0對我國職業教育提出了更高要求，現就我國職業教育人才培養模式的改革方向進行了如下探討。

1.注重信息能力的培養

工業 4.0對信息化的能力提出了比3.0時代更高的要求，網絡成為生產的最基礎平臺。如果對智能網絡理解不夠深入，是無法在這個平臺上進行智能制造的，然后才是具體的運用能力。信息能力成為技術技能人才的首要能力。這要求職業教育以信息化能力培養為核心，使學生具備使用網絡及大數據處理能力。

2.注重寬基礎技術技能人才的培養

（1）注重知識性技術技能人才的培養

目前職業教育強調單一技能的專精、知識夠用為度，解決了傳統的學科體系下不容易培養技術專精人才的問題。培養的人才更適合于工業3.0時代的流水線生產。

工業 4.0時代，需要的是會使用信息化手段、了解并掌握產品生產的全過程知識的技術技能人才。工作的崗位也將由熟練性崗位向能動崗位轉化，人的能動性在工作中將發揮極其重要的作用。目前職業教育注重單一崗位操作技能人員的培養，忽視系統知識的傳授的狀況是不能適應工業4.0的要求的，必須實現人才培養由單一技能向知識技能的轉化。

（2）注重專業群知識技能人才的培養

目前國家實施的高職教育“雙高計劃”，提倡利用專業群實施人才培養的模式。這一人才培養的模式是與工業4.0對技術技能人才的要求規格相一致的。

工業4.0時代，新的技術和工藝將會大量使用，原先的單一工序將交由智能機器人完成，許多工作崗位將會消失，生產工人將轉變為機器人的管理人員。這就需要工人具有多方面的知識和能力，要求他們有較強的適應能力，才能迅速適應工作環境的更新。工業4.0時代，要求生產者的能力結構由某一種崗位的能力向復合的職業群能力的轉變。因此，職業教育的人才培養應該由某一崗位技能人才培養向復合的專業群知識技能人才培養方向轉化。

（3）注重個性化、有創新能力人才的培養

工業4.0時代，產品要滿足用戶的個性化需求。托比亞斯教授在報告中提到，目前德國最大的寶馬汽車生產工廠，年產量為36.5萬輛左右，在這么多的汽車中，沒有任何兩輛是相同的。每一輛寶馬汽車都遵循著“用戶提要求—下訂單—進入設計環節—進入生產環節—出廠提交用戶”這一生產程序。這樣，對企業各個環節的生產人員都提出了更高的要求，單一技能已經無法滿足要求，僅有勤奮、聰明也不夠，還需要具有創造性思維和創新能力，只有這樣才能適應個性化生產的要求，這就要求職業教育注重職業技術技能人才的創新能力的培養。

3.注重學生學習的興趣和終身學習能力的培養

工業4.0時代，產品制造的信息化、智能化，物聯網、互聯網的全球化，產品的個性化，新知識、新技術以前所未有的速度更新等，使得生產人員時刻都要面臨著新的問題。這要求企業員工要不斷學習新知識、新技術，不斷適應新的變化。故此，生產者必須具備較好的獨立思考能力與決策能力。對教育而言，要求職業教育要更加注重培養學生的可持續發展能力。目前職業教育是以某崗位能力為導向的終結型、階段性的教育；工業4.0時代，要求注重促進學生的基于某一領域的可持續發展。職業教育必須回歸到促進學生的全面可持續發展這一教育目的上。

為適應工業4.0時代的網絡知識更新及頻繁換代的技術發展，需要技術技能人才的可持續發展，人的持續發展需要以終身學習為支撐。4.0時代的職業人將始終面臨著學習的問題，保持終身學習的熱情、擁有批判性思維、能迅速準確地決策是人才獲得競爭優勢的必備素質。這就要求職業教育回歸其教育本質，注重培養技術技能人才對學習的濃厚興趣及進行終身學習的能力，滿足職業人終身學習的需要。

4.注重技能培養與職業素養培養的兼顧

注重產品個性化的工業4.0時代，品牌效應將會更加突出。人們在選擇生產商的時候，更看重自己喜歡的品牌。網絡品牌的打造和維護不僅需要生產者的技術技能，還需要具有較高職業素養。工業 4.0時代“用戶導向”的產品制造，要求生產者要具有換位思考的理念，根據用戶的需求進行生產。使用“用戶思維”的方式，與用戶溝通與合作，支持用戶、理解用戶并積極幫助用戶以滿足用戶的多元需求。這就需要職業教育更加重視對學生的職業素養的養成教育。

5.注重以學生的學為中心促進其全面發展

目前的職業教育更偏重于教師對知識和技能的教。工業 4.0的到來，沒有任何一個人可以通過學習一門專業知識和技能而使用一輩子的，而較為全面的知識結構及個人的品行、職業能力、創新能力等卻能使職業人終身受用，這要求職業教育要更加注重人的全面發展，回歸教育的本質功能，把育人作為根本任務，以學生的學為中心促進其全面發展。

結 語

職業教育作為一種獨立的教育類型，以其獨有的對產業發展狀況的敏感性，將會率先對工業4.0帶來的變化作出回應，其中人才培養模式的變革應該是排在前面的。職業教育必須順應這一形勢，因時而化，才能在將來的競爭中立于不敗之地，才能辦出人民滿意的職業教育。

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作者單位：古林峰 王文通 陜西職業技術學院學前教育學院

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