[關鍵詞]高職院校 創新創業教育 校企協同育人平臺

基金項目：楊凌職業技術學院人文社科類研究基金(項目編號：GJ1719)。

當前高職院校“雙創”存在的問題

1.課程融合度不高

當前，為提高學生“雙創”能力，高職院校在人才培養方案中普遍增加了創新創業課程，該課程的開設有助于培養學生的“雙創”意識。但在課程建設中存在著課程載體不夠，只停留在理論水平，缺乏適合的“雙創”教育活動，學生實踐操作不夠，沒有一個或幾個項目貫穿教學活動始終，教學資源相對不足。

2.“雙創”教育中的師資問題

“雙創”的校內專任教師很少有創業經驗，創新應用也和實際生產存在一定的差距，缺乏實踐經驗。校外指導教師基本以教授實踐知識為主，沒有和校內“雙創”教育結合起來，缺乏平臺支撐。

3.硬件設施不足

創新創業教育的最終目的是為社會培養具有“雙創”能力的人才，而現階段學生的培養主要還是以學校為主，學生的第二課堂和實驗室開放也是培養學生“雙創”教育的重要場所，學生活動場所主要在學校，缺乏創新創業的實踐場所，沒有很多的案例供學生參考和借鑒，而校內外現有的實訓基地主要是為滿足專業教學之用。

4.項目孵化能力不夠

為提高學生“雙創”能力，從國家到學校采取了一系列的措施，也收到了較好的效果，在學生中誕生了一些較好的“雙創”項目，通過孵化有較好的收獲。但還有相當多的項目后期跟進不足，缺乏資金和技術支持，沒有很好地依托企事業單位，項目流于形式，不了了之，形成不了成果，沒有轉換成生產力，也極大地影響了學生的積極性。

建立校企協同育人的“雙創”平臺

1.校企協同“雙創”育人平臺

在校企合作搭建育人平臺時，高職院校要及時調整人才培養模式，堅持以社會需求為導向，充分利用好學校資源吸引社會資源參與人才培養。形成“雙元雙創一平臺”的人才培養模式，即“學生+工作室+實驗室+校內指導教師”為一元，“學徒+企業+校外指導教師”為一元，二者以項目為紐帶，搭建一個“雙創”平臺，開展校企協同育人的創新模式。也就是形成“1221”的育人模式，即一個平臺、兩個場所、兩類師資、一個項目的協同培養模式。最終實現課堂教學與工作過程相結合，學生作品與企業產品相結合，教學過程和工作過程相結合，學生創業和社會需求相結合，學生創新和企業生產相結合。

2.校企協同“雙創”合作育人思路

校企合作協同創新育人的組成三要素是學生、指導教師和項目，三者的有機結合是成功的關鍵。在三要素中，項目是聯系校企雙方的紐帶，通過項目的實施提高校企雙方的參與度，校企合作的最終成果體現為項目的完成。校企合作的育人思路概括來說就是“共享”，即校企雙方硬件資源的共享、校企雙方指導教師專業知識的共享、項目成果的共享、學生學習資源的共享，通過這些共享，使學校、學生和企業都獲取利益，達到共贏的目的。

校企“雙創”協同育人平臺的建設及管理

1.平臺中企業的遴選

校企合作平臺中，選擇企業時應避免同質化，在專業所對應的行業中，應選擇具有不同發展方向的具有代表性的優秀企業作為合作單位，企業的主營業務和專業的人才培養目標要相適應。為便于開展合作，盡量選擇學校所在地域的企業。平臺主要是培養學生“雙創”能力，所以平臺中的企業應該具備創新和再創業的能力，具有較強的活力。

2.平臺中學生團隊的組建

學生依據自己的興趣愛好和所學專業的技能目標，組建個性化的學習團隊，根據項目特點，承擔相應的項目。團隊也可自己開發項目，利用第二課堂進行相關活動，實現“專業+特長”的培養模式。

3.平臺師資隊伍的建設

“雙創”平臺的師資由校企雙方共同組建，校內專任教師專業理論知識雄厚，但缺乏創業經驗，創新應用能力也和實際生產存在一定的差距。在硬件方面，學校缺乏創新創業的真實場所，沒有實際案例可供學生參考和借鑒。然而企業相關人員已有創業經驗，他們也是創業的成功者，熟悉創業流程。因此，平臺的師資隊伍必須由校內專任教師和企業指導教師組成，學校方面的教師必須有較強的專業知識，緊跟技術發展，企業指導教師需由創業的成功者或在專業技術創新領域有一定影響的人員擔任。

4.平臺創新項目的管理

項目是校企合作的紐帶，是學生“雙創”教育的載體，好的項目是平臺良好運行的關鍵。在項目選擇上，必須解決企業的實際問題，同時要和學生專業培養目標相適應，所需理論知識基本在學生所掌握專業知識的框架內。項目的培育需要校企雙方共同的硬件資源和師資，項目成果盡量孵化，轉化為生產實際，通過項目，企業獲得創新和再創業的動力。學校在項目中鍛煉了學校的教師，提升了他們的能力，在項目中也提升了學生的“雙創”能力，為他們適應以后的工作打下了基礎。

5.平臺的運行

平臺運行中要解決好軟件資源和硬件資源方面的問題。軟件資源主要包括校內指導教師、學生和企業指導教師，硬件資源主要是雙方的設備等。校企雙方簽訂校企合作協議來明確責權關系，根據不同企業性質和業務方向簽訂不同的合作協議，明確項目所產生的成本和收益比例，保證彼此的利益。在項目實施中，因為學生可能不是全程參加，所以及時對項目進行階段性的總結是十分重要的，這樣做一是利于項目的推進，二是即使后期換學生，學生也能及時進入狀態，這也可以為以后項目的開展積累經驗和素材。

校企“雙創”協同育人平臺的建設意義

1.完善現代學徒制培養模式在專業中的應用

平臺聘請企業一線的能工巧匠、創業成功者作為兼職教師，同時利用企業真實生產場所的現代學徒制培養模式，學生學習采用教師和師傅雙導師制，學習場所雙元化，聯合培養，建立一體化的長效育人機制。

2.提高學生“雙創”能力

平臺的建立使學生在實踐中創新創業，雙元育人環境真實，教學資源得到擴大，提高了學生學習積極性。由于學生跟項目走，使學生的被動學習轉為主動學習，學生的學習積極性會極大增強，同時提高了學生融會貫通的能力，也增強了學生的實踐技能，真正達到了“學中做，做中學”。聯合培養、一體化育人的教學模式提高學生“雙創”能力，同時也利于提高學生參加“互聯網+”大賽項目的質量。

3.實現了資源共享，深化了校企合作

“雙創”教育平臺的運行是校企合作培養“雙創”人才的一種合作模式，借鑒了“教學工廠”的理念。學校有了人才培養的依托，通過項目合作，從模擬到

模仿再到融合，學生可以選擇在相關企業進行短期或長期的實習，使企業實習、企業項目和學校教學有機結合起來，發揮學校教學的社會效益，不斷提高學校教師的專業技能，密切學校和企業的聯系。

結 語

“大眾創業、萬眾創新”是充分激發群眾智慧和創造力的重大改革舉措。校企合作是高職教育的重要特征，校企合作 “雙創”平臺的建立能培養更多的“

雙創”人才。通過校企雙方的協作，發揮各自的優勢，必將培養出更多“雙創”人才服務社會，最終達到校企共贏的局面。

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作者單位：楊凌職業技術學院