[關(guān)鍵詞]學(xué)科競(jìng)賽 創(chuàng)新實(shí)踐能力 組織管理

基金項(xiàng)目：陜西理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目基金（項(xiàng)目編號(hào)：XJG1838）；陜西理工大學(xué)一流專業(yè)建設(shè)（子）項(xiàng)目基金。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：目前大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。因此，如何提高大學(xué)生的學(xué)科交叉能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需要的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才是當(dāng)前深化高教改革的主要問(wèn)題[4]。

根據(jù)長(zhǎng)江大學(xué)譚俊華等人開(kāi)展的專項(xiàng)調(diào)查顯示，68%的大學(xué)生被用人單位認(rèn)為創(chuàng)新能力“一般”或者“較差”，只有9%的大學(xué)生被認(rèn)為創(chuàng)新能力“優(yōu)”[7]。這個(gè)數(shù)據(jù)也印證了上述“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)”的觀點(diǎn)。

創(chuàng)新始于問(wèn)題，源于實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新之根本[5]，而實(shí)踐教學(xué)目前是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中薄弱環(huán)節(jié)之一，依然存在傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”思想，重視筆試卷面成績(jī)，實(shí)踐教學(xué)被看成是理論教學(xué)的依附或補(bǔ)充，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)偏少或安排不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新較慢，與學(xué)科發(fā)展前沿和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密，設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新型項(xiàng)目較少，缺少制度性政策性管理機(jī)制鼓勵(lì)激發(fā)教師專注實(shí)踐教學(xué)，這些都是導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)水平不高的因素[1,3,6]。

應(yīng)用型高校參與學(xué)科競(jìng)賽情況

陜西理工大學(xué)是省屬應(yīng)用型高校，“應(yīng)用型”就是要培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的創(chuàng)新實(shí)用人才。近些年來(lái)學(xué)校開(kāi)始重視提高實(shí)踐教學(xué)水平，積極倡導(dǎo)并鼓勵(lì)師生參與學(xué)科競(jìng)賽，把學(xué)科競(jìng)賽作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體和抓手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和協(xié)作精神，營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍和良好學(xué)風(fēng)，通過(guò)競(jìng)賽檢驗(yàn)反饋實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)。

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院是陜西理工大學(xué)下設(shè)二級(jí)學(xué)院，學(xué)院每年積極組織師生參加學(xué)科方向相關(guān)的各種大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。就拿計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事每年都參加，先后取得了不錯(cuò)的成績(jī)，也獲得了不少級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)。總結(jié)回顧這些年的學(xué)科競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。

一是前期準(zhǔn)備不足。計(jì)劃安排、備賽的心態(tài)都略顯功利性，參賽學(xué)生的選拔和參賽項(xiàng)（題）目的確定往往是匆匆忙忙、臨陣磨槍，急功近利的背后是備賽的心態(tài)出問(wèn)題，不是愛(ài)好做項(xiàng)（題）目才去參賽，而是為了能參賽不得不做項(xiàng)（題）目，有的學(xué)生坦言，參賽的目的就是為了好名次和高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng),可以給以后的就業(yè)和讀研增加砝碼，浮躁的心態(tài)不會(huì)激勵(lì)迸發(fā)創(chuàng)新潛能，往往也不會(huì)出高質(zhì)量的作品。

二是后期改進(jìn)不足。缺乏賽后細(xì)致的反思，沒(méi)有系統(tǒng)歸類不同學(xué)科競(jìng)賽所涉及知識(shí)的課程群，大到培養(yǎng)計(jì)劃，小到課程內(nèi)容都需要配合調(diào)整，涉及學(xué)科內(nèi)的，也有各學(xué)科之間的，就拿學(xué)科內(nèi)的各門課程來(lái)說(shuō)，以前脫離實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，各自開(kāi)展教學(xué)，哪些需要深究，哪些需要淺析，把握拿捏完全依靠經(jīng)驗(yàn)或者教師自身喜好，好似分割成幾張皮，這門課和那門課通常會(huì)在哪里發(fā)生關(guān)聯(lián)，不結(jié)合實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題是不容易體會(huì)理解的。另外，各個(gè)學(xué)科之間也需要相互交叉融合，學(xué)科競(jìng)賽的項(xiàng)（題）目綜合方面要求較高，有時(shí)不光需要一個(gè)學(xué)科，而是多個(gè)學(xué)科的交叉融合，這也是應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要突破點(diǎn)。其實(shí)，包含學(xué)科內(nèi)和各學(xué)科之間的問(wèn)題真正解決好不是一件簡(jiǎn)單的事情，是教學(xué)改革和課程建設(shè)的系統(tǒng)化問(wèn)題，需要通過(guò)細(xì)化協(xié)同日積月累地做下去。

組織管理模式的探索與研究

針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽前期準(zhǔn)備不足及后期改進(jìn)不足兩個(gè)方面的問(wèn)題，可以從“參賽人”和“參賽知識(shí)技能”兩個(gè)方便去解決，同時(shí)可以配套相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以形成系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范化的學(xué)科競(jìng)賽組織管理模式。

“參賽人”和“參賽知識(shí)技能”的儲(chǔ)備和培訓(xùn)，是分短期措施和長(zhǎng)期措施交叉進(jìn)行的，短期措施包括設(shè)立競(jìng)賽總負(fù)責(zé)人和備賽短訓(xùn)考核淘汰方案。長(zhǎng)期措施是歸類不同學(xué)科競(jìng)賽課程群，逐步解決相關(guān)教學(xué)改革和課程建設(shè)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。配套的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是用政策營(yíng)造環(huán)境和氛圍，通過(guò)管理調(diào)配人力和財(cái)力保障學(xué)科競(jìng)賽順利進(jìn)行，同時(shí)可預(yù)期有形和無(wú)形的獲益，充分激發(fā)參與人的積極性和潛能。

1.確定競(jìng)賽總負(fù)責(zé)人

根據(jù)競(jìng)賽特點(diǎn)結(jié)合教師從事學(xué)科教學(xué)科研方向，再?gòu)臒嵝膶Ｗ⒎矫孢x出志愿教師短期固定為某競(jìng)賽總負(fù)責(zé)人，一般2至3年，由二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)科進(jìn)行遴選，該負(fù)責(zé)人主要職責(zé)包括聯(lián)絡(luò)競(jìng)賽主辦方，協(xié)調(diào)和帶隊(duì)整個(gè)競(jìng)賽全過(guò)程；安排和組織備賽短訓(xùn)，主持校內(nèi)初選；每年至少一次有關(guān)競(jìng)賽的宣講動(dòng)員，跟蹤關(guān)注有潛力的苗子學(xué)生。競(jìng)賽總負(fù)責(zé)人要綜合考核有潛力的學(xué)生，既要從組隊(duì)指導(dǎo)教師了解學(xué)生的專業(yè)技能，也要跟班主任、輔導(dǎo)員和班干部溝通交流，側(cè)面了解學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)參賽心態(tài)端正、心理素質(zhì)穩(wěn)定和專業(yè)課成績(jī)突出的學(xué)生要留意觀察，為后續(xù)選拔組隊(duì)做準(zhǔn)備工作。

2.短訓(xùn)初選考核

備賽短訓(xùn)主要安排在初次組隊(duì)報(bào)名之后和校內(nèi)初選之前，這個(gè)短期階段是為校內(nèi)初選做鋪墊工作的，圍繞近些年參賽題目或要求再結(jié)合前面參賽經(jīng)驗(yàn)組成教學(xué)內(nèi)容，利用課余時(shí)間集中初次組隊(duì)報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間有針對(duì)性的培訓(xùn)。整個(gè)競(jìng)賽的各個(gè)階段進(jìn)程如圖所示。

備賽短訓(xùn)好似競(jìng)賽的“快餐方便食品”，不能替代“主食”，這里說(shuō)的“主食”是學(xué)生在各個(gè)學(xué)科專業(yè)課程中掌握的知識(shí)和技能，這才是基本功，要夯實(shí)基本功就需要倒推歸類不同學(xué)科競(jìng)賽課程群，逐步解決相關(guān)教學(xué)改革和課程建設(shè)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，旨在提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

3.歸類學(xué)科競(jìng)賽課程群

以前的教學(xué)改革和課程建設(shè)往往存在脫離實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象，目標(biāo)性和指向性不清楚，而針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽去倒推歸類相關(guān)課程群，著眼點(diǎn)在相關(guān)教學(xué)改革和課程建設(shè)上，落實(shí)的都是來(lái)自實(shí)踐要求的具體問(wèn)題，是有的有矢。這項(xiàng)工作內(nèi)容龐雜，涉及人員面廣，需要長(zhǎng)期的努力付出，有關(guān)競(jìng)賽的課程群可能涉及本學(xué)科內(nèi)的，也可能跨越各學(xué)科之間的，涉及相關(guān)教學(xué)科研人員的面較廣。另外，教學(xué)改革和課程建設(shè)不是一日之功，大到培養(yǎng)計(jì)劃，小到課程內(nèi)容、授課方式等都需要經(jīng)過(guò)“調(diào)整—試行—再調(diào)整”的過(guò)程，往往要經(jīng)幾屆學(xué)生才能看到變化，這是競(jìng)賽之后的“接力長(zhǎng)跑”。

4.激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了搞好學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院先后出臺(tái)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)方案，除了上面提到的教學(xué)改革課題立項(xiàng)扶持之外，學(xué)校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師根據(jù)獲獎(jiǎng)情況分類、分級(jí)劃分設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)，在崗位競(jìng)聘和職稱評(píng)定中作為教學(xué)方面的成果設(shè)有加分項(xiàng)或備選考核條目。二級(jí)學(xué)院為了鼓勵(lì)和穩(wěn)定競(jìng)賽總負(fù)責(zé)人，將競(jìng)賽總負(fù)責(zé)人的工作納入績(jī)效考核分配，各個(gè)級(jí)別的競(jìng)賽設(shè)定不同的教學(xué)工作量換算績(jī)效津貼，根據(jù)當(dāng)年獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別再分別給予一定的機(jī)動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，對(duì)于參賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和學(xué)分等效換算都給予傾向性獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)這些年的嘗試探索，從計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽來(lái)看，收到了一定的實(shí)效，每年師生參加競(jìng)賽的積極性非常高，參賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)量穩(wěn)步提升；另一個(gè)感受是課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的作品普遍都有所提高，這是因?yàn)閰⑴c競(jìng)賽鍛煉之后的學(xué)生動(dòng)手能力和自信心都得到了提升，由他們帶動(dòng)或幫助其他學(xué)生完成作品，完成質(zhì)量明顯有進(jìn)步。學(xué)科競(jìng)賽好似催化劑，加速學(xué)科實(shí)踐發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科間交叉融合，是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)持續(xù)參與。

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[6]楊玨、張文明：《以科技競(jìng)賽為載體 提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力》，《中國(guó)高等教育》2014年第20期，第30-32頁(yè)。

[7]譚俊華、龔婭：《淺析開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的意義》，《合作經(jīng)濟(jì)與科技》2013年第12期，第97-98頁(yè)。

[8]丁珠玉、樊利、周勝靈：《以科技競(jìng)賽為載體培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新能力》，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）2012年第37卷第4期，第205-208頁(yè)。

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作者單位：陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院