所謂自由式回答問題方式，是區別于學生舉手、老師點名方式的。無需舉手，只要學生聽明白問題，思考成熟，即可站起來回答，可以說全，也可以說一部分；只要學生聽完別人發言，有不同見解或疑問，即可質疑或補充。當然也允許學生出錯。有點類似國外國會議員發言，想好就說，無需征求別人意見，無拘無束。但是必須圍繞老師的問題展開，必須在前一人講完之后發言。

與傳統的舉手點名回答問題比較，自由式回答問題對學生發展的意義更明顯：首先，這種方式尊重每一位學生，關注他們的情緒和情感體驗。因為高高舉手會對其他人造成一定的心理壓力。其次，這種方式可以有效保障表現的原動力，保護瞬間產生的思維火花。這種回答問題的方式不需要老師點名，真得做到了教育的公平與公正，教育陽光普照全體學生。試想一下，大家齊舉手，老師點名張三回答，李四會不會想：“是不是我有什么問題，老師看不起我，老師不喜歡我嗎？下次我還要舉手嗎？”再次，能夠培養學生搶抓機會自我展示的意識和能力。由于沒有點名環節，每個人的機會是均等的。而且每個問題有多次機會，想好馬上就發言。自從實踐了這種方式后，我發現學生的發言積極性高漲，就連平常從不發言的學生也參與了。

此外，我還告誡學生，生活也如同課堂一樣，我們要做主人，機會是要靠自己發現、爭取的，而不是別人施舍的。那樣的生活和學習沒有一點激情和創新。實踐發現，有的學生聽完問題后，總是看老師、看同學，眼神中充滿期待或不自信，沒有勇氣站起來發言，不敢自我展示，不敢在人多處或陌生人面前講話。當代是一個競爭與協作的社會，不參與會落伍，不表現不會被人賞識，成功就會增加幾分困難。我們培養的應該是內在知識淵博、外在參與積極、全面發展的人。

自由發言能關照每一個學生，但是，由于學生的差異存在，怎樣才能保證每一位學生都有發言權呢？老師的提問內容就很重要，一是基本概念、單位、數值、公式課本上就有不需要思考，這類問題針對學困生提出，讓他們有機會去讀、去說，就會給他們帶來成就感，使他們也享受到主角待遇，課堂上有他們能參與的內容，學習興趣就會提高。二是需要思考的問題，學生發言可以互補、辯論。有難度的問題老師要用尊重的態度，激發學生發言的勇氣，比如“你可以的”“沒關系”“我相信大家”等話語，也可以用鼓勵的眼神等。只有學生想發言、敢發言了，才能真正參與到課堂教學中來，成為學習的主體，培養學習興趣，提高教學效率。作為課堂的主人，學生發言時聲音洪亮，儀態大方，面向大家，不卑不亢；可以站在自己的位置上，也可以站在講臺上，甚至帶上肢體動作，像個陳述者，更像演講家。

經過一段時間的實踐，我發現絕大部分學生在課堂上敢發言、會發言了，學習的精神面貌大為改觀。但是還有一小部分人始終不動，怎么辦呢？就要建立考評機制。我將全班分成十幾個小組，每組5人，選一個人當組長。組長每節課后記錄每個成員的課堂活動情況，一天一小結，一周一總結，組內成員互相看看。全班以組為單位積分評比，學困生發言積分多，優秀生發言積分少，鼓勵互助幫扶，調動學困生積極性。組內成員比，各小組比，這就有了競爭機制。我們的課堂上時常會出現一個問題幾個人同時搶答的現象。所以說，以往不是學生課堂上不發言，而是老師已經設置好了發言的內容、形式，機制不夠靈活、科學。

學生的課堂發言是一種語言陳述，更是一種思想交流。只有學生在課堂上想發言了、敢發言了，才是學生真正參與到課堂教學中的一種體現。作為老師，一定要打破俗套，想方設法讓學生有發言的機會，哪怕是讀一下題目內容，讀一句概念、一個單詞也行。這樣學生的情感會得到尊重，思維會得到激發，課堂主人翁意識增強，這才是課堂教學改革的靈魂所在。

作者單位 陜西省大荔縣教學研究室