課堂不僅是培養(yǎng)學(xué)生的平臺(tái)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，促進(jìn)了課程的進(jìn)一步發(fā)展、構(gòu)建、完善。我們對(duì)教育的所有美好愿景，最終都要在課堂上實(shí)現(xiàn)。課堂不僅是學(xué)校的生命線，也是教師需要牢牢夯實(shí)的主陣地。二小通過(guò)誠(chéng)意課堂視導(dǎo)這一舉措，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)水平不斷發(fā)展。

每一學(xué)期的誠(chéng)意課堂視導(dǎo)是學(xué)校工作的重中之重。在第一年的視導(dǎo)課準(zhǔn)備階段，我們意識(shí)到，老師們的課并不是想象的點(diǎn)撥一下那么簡(jiǎn)單，也不是請(qǐng)個(gè)教研員指導(dǎo)一次就水到渠成。經(jīng)過(guò)對(duì)一位位老師煉獄般的指導(dǎo)，課漸漸成型了，我們梳理出了二小誠(chéng)意課堂1.0版的要求，透徹研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟教材編寫意圖，明白了教什么。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們提出了詳細(xì)的研讀要求：提筆寫教案前，三研（研讀學(xué)段課標(biāo)、研讀編寫說(shuō)明、研讀本課教參），三讀（讀單元要求、讀文本、讀課后習(xí)題），三明確（明確教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重點(diǎn)、明確教學(xué)難點(diǎn)）。老師們通過(guò)圈、點(diǎn)、畫、質(zhì)疑、討論，漸漸讀懂、讀透了課標(biāo)、教參、文本，明白了這三者的聯(lián)系及在課堂教學(xué)中的重要性；明白了上好一節(jié)課不是從網(wǎng)上下載幾篇教案，拼湊一下了事；明白了腳踏實(shí)地，把尋常小事做好的必要性。從這以后，教參、課標(biāo)成了老師們手中的“葵花寶典”，老師們對(duì)課堂多了一份敬畏。

轉(zhuǎn)眼進(jìn)入第二年，在學(xué)期初，我們就明確了誠(chéng)意課堂2.0的目標(biāo)要求。從明確教什么到思考怎么教，緊扣課標(biāo)，探索教法。在規(guī)范上好一節(jié)課的同時(shí)，關(guān)注的是提煉一類課的相似點(diǎn)。探索同一類型課的課堂教學(xué)模式。老師們的站位更高，看得也更遠(yuǎn)。在不斷的實(shí)踐中，我們梳理出了一系列課型的教學(xué)模式，如：低段語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)模式、三年級(jí)作文教學(xué)模式、中段語(yǔ)文獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)模式；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課、綜合練習(xí)課、操作實(shí)踐課教學(xué)模式；英語(yǔ)會(huì)話課、故事課教學(xué)模式。這些教學(xué)模式是基于課標(biāo)要求、年段特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平反復(fù)研磨構(gòu)建的，也是上好一節(jié)誠(chéng)意課堂視導(dǎo)課最有價(jià)值和意義的地方。

2018-2019學(xué)年度，誠(chéng)意課堂來(lái)到了3.0版，在明確了教什么、怎么教之后，我們終于有能力把目光鎖定在課堂的主人——學(xué)生的身上。3.0版的誠(chéng)意課堂聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以生為本，突出課堂教學(xué)的趣味性、課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性、小組合作的適宜性、課堂檢測(cè)的有效性，打造高效靈動(dòng)、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的課堂教學(xué)文化。

三年三個(gè)臺(tái)階，二小的誠(chéng)意課堂不斷進(jìn)行著迭代。青年教師的教學(xué)能力得到了普遍提高，集體教研蔚然成風(fēng)。一份教案通常幾易其稿，凝聚了年級(jí)組全體老師的智慧結(jié)晶。視導(dǎo)課促進(jìn)了教研組內(nèi)的合作，增強(qiáng)了教研組的凝聚力，大家在工作中形成了積極向上的團(tuán)隊(duì)文化——互學(xué)、互助、欣賞、包容。磨課過(guò)程中，大家各展所長(zhǎng)，做課件的、做教具的、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的，人人有事做，試講爭(zhēng)先恐后，誰(shuí)也不想把組內(nèi)辛辛苦苦備的課上砸了。抽出的教師代表上課時(shí)，聽課的比上課的還緊張，因?yàn)榇蠹覍?duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都爛熟于胸。大家都是整個(gè)過(guò)程的參與者，一節(jié)課的磨練讓眾多教師受益。

三年的探索，讓二小人對(duì)誠(chéng)意課堂的誠(chéng)意這兩個(gè)字有了更深刻的理解。誠(chéng)意來(lái)自于踏踏實(shí)實(shí)，不嘩眾取寵，認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)要求。誠(chéng)意來(lái)自于對(duì)學(xué)生的充分尊重、傾聽、關(guān)注，把每一個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看在眼里、記在心里。誠(chéng)意來(lái)自于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的殷切期望，只有著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，才能摒棄舊的課堂觀，不斷探索，銳意改革，帶著滿滿誠(chéng)意，助孩子們健康成長(zhǎng)！

三年的摸索，讓我們看到了課堂的改變帶給學(xué)生的成長(zhǎng)和可喜變化，看到了四十分鐘有了更大更多的可能性。在誠(chéng)意課堂的4.0版，我們將由課堂內(nèi)的變革，延伸到課堂間的融合，讓課堂走向更廣闊的空間。我們還會(huì)聚焦課堂與課程的聯(lián)動(dòng)。我們相信，課堂永遠(yuǎn)是師生成長(zhǎng)之本，課程是學(xué)校發(fā)展之源，只有“兩課”聯(lián)動(dòng)，才能構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生的成長(zhǎng)空間，使學(xué)校成為學(xué)生、教師的家園、樂園、學(xué)園。

作者單位 陜西省西安市浐灞第二小學(xué)