[關鍵詞]文化差異 日語教學 注釋講解 教學氛圍 社會熱點

前 言

近年來,隨著中國經濟發展越來越迅速,中日兩國的貿易往來日益頻繁,我國日語學習者也在逐年增多。這就對高校日語人才培養提出了更高的要求。日語人才能夠為中日兩國經濟貿易、文化交流提供重要的支持。但各個國家之間文化差異顯著，在日語教學過程中教師必須將其作為重要考慮因素，積極創新教學模式，調整教學內容，以此全面提高日語教學質量。

中日文化差異及其對日語教學的干擾

1.中日文化差異

中日之間有著一衣帶水的緊密關系，所以文化方面也存在諸多相似之處，但實際上中日文化差異十分明顯。其中，中國文化具有持久性、原生性的特點；日本文化則具有周邊性、開發性的特點。具體而言，日本的很多文化均來自周邊國家，但其并非是簡單地照搬照抄，而是經過創新、調整，形成具有日本特色的文化。這一現象正是中日文化既相似于其他國家文化，又不同于其他國家文化的主要原因。正因為如此，高校日語教學應該加大對文化教育的重視。如果語言中沒有文化，那么就會失去靈魂，影響語言教學、文化傳播的效果，所以教師必須結合文化差異進行教學。例如“ごめん”在日語中表示“對不起”，其不僅可以表達歉意，還可以表達感謝之情。因為在日文化中，表達謝意時需要對占用對方的時間表達歉意，與我國“對不起”的含義有很大的區別[1]。

2.中日文化差異對日語教學的干擾

學生學習任何一門外語的過程中都會受到本土文化的影響，甚至會對外語交際產生阻礙或者引起雙方的誤會等。學者將這一現象稱之為“文化干擾”。例如，如果受邀到日本人家中做客，那么飯前主人就會說：“何もしていませんが，どうぞおかまいなくごゆっくりお召し上がりください”。這句話的意思是：“什么都沒做，但是請你不要客氣，還請慢慢享用”。對于一個不了解日本文化的人而言，很可能會認為這句話前后矛盾，既然什么都沒做，又怎么讓客人享用呢。實際上這種表達方式是當地一種語言習慣，可以體現日本的謙虛文化。因此，在高校日語專業教學過程中，教師應該重視對日本文化的傳播，使學生明確中日文化的差異，避免在交際中出現誤會。

中日文化差異視角下高校日語教學現狀

從當前國際形勢來看，日語的使用范圍不斷擴大，學習日語的人也逐漸在增加。但由于中日文化的差異性，導致高校日語教學存在諸多問題。筆者結合自身實踐教學經驗，對當前日語教學現狀進行了分析。日語中通常夾雜一些漢字，很多學生認為日語學習很簡單，容易出現注意力不集中、不制訂學習計劃與目標等現象。同時，還有部分學生在潛意識中認為日語學習的難度較大，沒有找到學習的竅門與方法，這一定程度上也打擊了學生的積極性。對于教師而言將日語課程看作選修課，就忽視了日語教學的重要價值，他們就不會主動鉆研教學技巧、教學方法等，通常只是將詞匯、語法傳授給學生，并不會向學生講解日本歷史文化。長此以往，既不能幫助學生掌握日語技能，又無法使學生感受日語本身的魅力。

中日文化差異視角下高校日語教學策略

1.合理運用注釋講解法

（1）詞匯講解

教師在詞匯講解的過程中，不應僅停留在發音、語意、派生等方面，而應引導學生掌握日語文化，使其掌握運用詞匯的方式與技巧。如果所講解的詞匯為漢字詞，那么教師可以以中國文化為切入點，對詞源與文化傳播等知識進行講解。例如，漢語“勉強”所對應的日語為“勉強します”，該詞匯表示“學習”，但“勉強します”的本義并不是學習，而是努力、勤勉，在明治維新以后詞義才出現了變化。在日語中，與之相似的詞匯較多，經過長時間的發展產生了全新的含義，與當初從中國引入的文化有很大差異。另外，教師還可以在教學中為學生介紹日本人的價值觀、思維方式等，以此讓學生加深對日本文化的了解與認識。日本人在表達拒絕時，通常會采用委婉的詞匯，有意避開生硬的詞匯，如“ちょっと待って”“はい、いいですね”“あなたのおっしゃるとおりです”等。這種表達方式是對對方想法、提議的尊重，不過交流方可能不會認可或者接受。因此，日語教師在講解詞匯知識的過程中，需要與日本文化相結合，以此提高日語教學的質量與效率[2]。

（2）語法講解

學習任何一門外語時，學生都應該熟練掌握與之相關的語法。只有如此，才能夠對詞匯合理應用，提高語句結構的合理性，避免出現文化干擾的現象。具體而言，日語教師在講解語法的過程中，應該結合日本的文化背景，結合中日文化差異制訂語法教學方案，從而最大程度地加深學生對語法的認識，使學生的綜合能力得到快速的提升。例如，“～とまでは行かないが”表示“即使不……的程度”。此結構在日語中表示謙虛的意思，但同時又表示對自己充滿信心。將“～とまでは行かないが”應用在句子中，如“満點をとるとまでは行かないが、合格する確率は高いと思う”，該結構表示即使拿不到滿分，但肯定會及格。除此之外，還有很多與日本文化相關的語法，如上文提及的“何もしていませんが”。因此，日語教師在講解語法知識的過程中，應該積極與日本文化相聯系，加深學生對語法使用方法的理解[3]。

2.積極構建教學的氛圍

為了能夠在日語教學中，獲得理想的課堂效果，必須積極調動學生的積極性，使其能夠主動參與到課堂教學中，最大程度地提高日語教學質量。教師應該轉變以往單一枯燥的教學模式，通過角色扮演的方式創建課堂教學情境，密切師生、生生之間的關系。例如，日本的澡堂文化就具有很強的代表性，教師可以創建一個“澡堂洗澡”的課堂教學情境。在課堂教學活動中用卡片標記男女浴簾，讓學生扮演收銀人員、導引人員、客人等，學生的學習積極性十分高漲，此時教師可以鼓勵學生分析日本澡堂、中國澡堂之間的文化差異。其中，最直觀的是浴簾上標記的“男湯”“女湯”。在日本文化中，“湯”具有澡堂的含義，而飯桌上所涉及的“湯”通常會用“汁”表示。相比之下，在中國文化中“湯”是一種食物，并不具有澡堂的含義。但目前在文化交流與傳播的背景下，我國很多溫泉場所也會在浴簾上用“湯”表示。

3.重視社會熱點的討論

高校日語教師在教學過程中，為了進一步提升學生的綜合能力，可以充分利用社會熱點進行教學，鼓勵學生相互交流、討論。這種方式能夠加強日語教學與學生生活的聯系，能夠提高學生學習的積極性，使其感受日語在中日文化交流中的作用，并加深其對日本文化的了解、認識。例如，2019年6月22日舉辦的“中國動漫日本行——從水墨中來”活動，也是當年G20峰會的內容之一。除此之外，還涉及很多人文方面的文化活動，為中日文化交流搭建了良好的平臺。對此，教師可以組織學生討論該活動的意義，展望未來20年中日在文化層面的關系。通過這種方式引導學生結合全新的國際形勢，闡述G20峰會中文化活動的意義，最后大膽展望、暢想未來，以此調動學生學習的積極性，使其充分認識中日文化的異同，以及日語在國際交流中的重要作用。長此以往，就能夠降低日語教學的難度，為創新日語教學模式奠定基礎。

4.調整傳統的教學模式

在外語課程教學的過程中，教師應踐行實用性、階段性原則，結合學生能力現狀創新日語教學模式。為了降低中日文化差異對日語教學的影響，教師可以在教學過程中采取多元化教學策略。但實際上，日常教學中無法避免跨文化交流的現象，要想幫助學生合理應對交流問題，教師必須樹立文化差異教學理念，引導學生從日本文化的角度分析問題，為學生今后在跨文化交流中掌握“主動權”奠定基礎。對此，教師應從根本上創新傳統教學模式，還應結合學生興趣、需求等因素，制訂更加科學的教學方案，進而加深學生對日語、日本文化的了解。例如，在中國文化中“狐”這一動物經常出現在古典文學中，具有妖媚、狡猾的特點，因此該詞語有著較強的貶義色彩，但在日本文化中“狐”則是人類與神靈之間溝通的中介，有著神圣、神秘的色彩。如果學生不了解日本文化，很可能會在交流中出現表述錯誤的現象，無法實現交際目的，甚至會產生不良的影響[4]。

5.積極組織日語文化競賽

為了加深學生對日本文化的認識，不斷提升學生的日語能力，高校可以積極組織豐富多彩的日語文化競賽活動。例如，某高校大二日語專業有兩個班級，教師應該鼓勵學生積極參與到日語文化競賽中，讓外教與其他教師做評委。其中，一班的學生主要參賽內容包括日漢互譯、日文誦讀、語音模仿，以及與日本文化相關的知識等。當學生完成日文誦讀后，教師可以隨機提出問題考查學生的日語交際能力、應變能力與總結能力等。二班的學生可以將“你聽我說”作為比賽內容，即學生兩兩一組，一名學生說日語或漢語，另一名學生及時說出對應的含義，這樣不僅能夠密切學生之間的關系，豐富學生的課余活動，還能夠加深其對日本文化的認識，為提高日語教學質量奠定了堅實的基礎。

結 語

綜上所述，雖然中日文化有著緊密的關聯，但是并不能忽視文化差異的存在。在當前日語教學中，由于文化差異的干擾導致教學效果難以提升，限制了學生的綜合發展。因此，為了避免這一問題，高校日語教師應結合自身實際情況制訂更加系統的教學方案，將中日文化差異的不良影響轉變為優勢，進而深化學生對日本文化的認識，提高日語教學的有效性，為學生構建良好的學習環境與發展平臺，為國家發展培養更多的專業人才。

參考文獻：

[1]周廣瑜：《日語教學應與日本文化現象有機結合——評〈日本語言學理論研究與日本文化探析〉》，《領導科學》2019年第12期，第2頁。

[2]楊茜：《桂西南地區高校二外日語教學現狀與改革措施研究——以廣西民族師范學院為例》，《西部素質教育》2019年第5卷第7期，第183-184頁。

[3]王中盼：《高校日語教學中跨文化交際能力培養對策探析》，《才智》2018年第10期，第33-34頁。

[4]沈海麗：《日語專業學生跨文化交際能力的培育》，《產業與科技論壇》2018年第17卷第6期，第194-195頁。

作者單位：咸陽師范學院外國語學院