一、務(wù)本而研啟智蒙學(xué)，弘揚(yáng)文化傳承精魂

新城區(qū)朝陽幼兒園地處古城西安朝陽門順城巷以北，緊鄰凝聚中國古代勞動人民智慧的、雄厚質(zhì)樸的古城墻，這給予幼兒園在滄桑古老與日新月異的碰撞中擔(dān)起傳承文化、推波時代教育責(zé)任的寶貴財富。2019年1月，我園加入教育部重大攻關(guān)課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)理建構(gòu)、價值認(rèn)同與教育策略研究》項(xiàng)目組，承擔(dān)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與運(yùn)用》子課題研究，力圖從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘、研究出適宜于學(xué)前教育階段的園本課程內(nèi)容，培育“天真爛漫、文化浸潤、陽光成長”的“中國式小樂童”。

二、審思教育經(jīng)驗(yàn)，明確研究方向

如今不遺余力踐行傳統(tǒng)文化教育的園所不在少數(shù)，但也普遍存在這樣的問題：“活動式”的選擇性還原體驗(yàn)未以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，重“形式”而輕內(nèi)在學(xué)理，活動獨(dú)立存在，幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得缺少遞進(jìn)性、延續(xù)性的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，如何支持幼兒真正與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主動互動，內(nèi)化成體系的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，在文化潤澤中快樂成長是我們亟待解決的問題。

三、探索“體驗(yàn)式”活動形式，構(gòu)建“浸潤式”課程

為解決幼兒傳統(tǒng)文化教育已出現(xiàn)的“形式化”“片面化”“機(jī)械化”等問題，我們深挖內(nèi)涵、拓展內(nèi)容 、豐富形式，通過“三優(yōu)” “兩融”“ 一建”，構(gòu)建“浸潤式”傳統(tǒng)文化課程，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為幼兒“看得見”“摸得著”“能體驗(yàn)”“有感受”的活動，引導(dǎo)幼兒在主動參與、主動體會中欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精魂。

（一）“三優(yōu)”

1.以“溯源內(nèi)涵”為基調(diào)，優(yōu)化傳統(tǒng)節(jié)日主題活動

近年來，圍繞“春節(jié)”“端午”“中秋”“重陽”等傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動已成為幼兒園的“風(fēng)尚”，“剪窗花貼對聯(lián)”“包粽子戴彩繩”“吃月餅賞月圓”“插茱萸賞秋菊”成了幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)慶的“代言人”，聽聽傳說、講講故事、吃小吃就“過了節(jié)”。如此“節(jié)復(fù)一節(jié)，年復(fù)一年”，傳統(tǒng)節(jié)日主題活動“發(fā)乎于聽而止乎于吃”，看似熱熱鬧鬧，孩子們卻并沒有體會到節(jié)日本身的意義，更難談得上“感受傳統(tǒng)文化的魅力”。但若非如此，這些教育意義深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)節(jié)日又似乎難與幼兒活動相聯(lián)系，容易成為更不適宜的“說教”。因此，我們以“溯源內(nèi)涵”為原則，立足幼兒，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)藏的價值意義，確立春節(jié)“除舊立新，美好開始”、端午節(jié)“愛家愛國，企盼平安”、中秋節(jié)“團(tuán)團(tuán)圓圓，甜享親密”、重陽節(jié)“感恩敬老，讓愛延續(xù)”等幼兒易感受、能理解的教育內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上與節(jié)日風(fēng)俗相聯(lián)系，支持幼兒在找一找、說一說、做一做、畫一畫、演一演等活動中體會傳統(tǒng)節(jié)日所飽含的人們對美好事物、美好生活的向往之情。

如在“朝陽納新暉，歡樂中國年”系列活動中，幼兒不僅在親子聯(lián)歡會及“我家的新年”等家園共育活動中感受春節(jié)喜氣洋洋的氛圍，更通過“昨天的我”“春節(jié)習(xí)俗小調(diào)查”“家家的吉祥年”“紅紅的春聯(lián)”“新年新愿望”“送‘福’上門”“大西安的中國年”等活動感受自己一年中的成長變化，體會時間的珍貴，對結(jié)束的一年充滿感恩，對新的一年滿懷期待。

2.以“煥彩童心”為旋律，優(yōu)化常規(guī)保教特色活動

“幼兒主體”是幼兒教育的老生常談，我們知其必要性卻又有不同程度的缺失，常常“重”教師的組織與實(shí)施，“輕”幼兒的想法與回應(yīng)。在傳統(tǒng)文化教育價值挖掘與運(yùn)用實(shí)踐中也是如此，老師準(zhǔn)備什么就操作什么、發(fā)起什么就參與什么，幼兒是被動的。為此，我們以“煥彩童心”為目標(biāo)，鼓勵他們將自己體驗(yàn)過、感興趣的傳統(tǒng)文化與喜歡的“書香校園”“勞動節(jié)”“母親節(jié)”“兒童節(jié)”“國慶節(jié)”“運(yùn)動會”等保教特色活動相結(jié)合，策劃“裊裊書香潤童心”“聰明的小魯班”“百善孝為先”“我們都有一個家名字叫中國”“傳統(tǒng)游戲大聯(lián)盟”等活動，幼兒獲得了更多與傳統(tǒng)文化主動互動的機(jī)會，在主動探索、運(yùn)用、展現(xiàn)中進(jìn)一步吸納傳統(tǒng)文化精華，感受其魅力。

3.以“返璞傳統(tǒng)”為特色，優(yōu)化戶外體育游戲活動

“小而精美”是我園的環(huán)境特點(diǎn)，也是幼兒體格鍛煉活動組織的影響因素，我們在探究傳統(tǒng)文化教育價值中豐富了應(yīng)對之策——“返璞傳統(tǒng) 智趣悅動”。在不宜增設(shè)更多大型器械的現(xiàn)實(shí)條件下，以跳竹竿、踢毽子、頂牛、編花籃、摔跤等傳統(tǒng)游戲?yàn)槠鯔C(jī)，通過調(diào)整游戲規(guī)則、更換游戲材料、豐富游戲內(nèi)容、靈活游戲環(huán)節(jié)等形式對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改編，優(yōu)化戶外體育游戲活動的組織與實(shí)施。如，在“跳竹竿”游戲中，我們與孩子將植物園枯黃的竹竿再利用，采用單人跳、雙人跳、集體跳、輪流跳、交替跳等形式創(chuàng)編節(jié)奏跳、花樣跳的多種游戲玩法，孩子們在強(qiáng)身健體的同時感受到傳統(tǒng)文化的趣味。

中國素有禮儀之邦美稱，數(shù)千年來，各種禮儀與禮節(jié)被整合為系統(tǒng)化的“禮制”，“典禮”成為“禮”的高度集中展現(xiàn)。在以“三優(yōu)”為基本內(nèi)容的傳統(tǒng)文化教育價值挖掘與常規(guī)保教活動融合實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索具有“儀式感”的“入園禮”“拜師禮”“升旗禮”“開筆禮”“畢業(yè)禮”等幼兒成長“典禮”，標(biāo)注幼兒與文化互動的收獲，紀(jì)念幼兒傳承文化的里程。

（二）“兩融”

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育價值挖掘與運(yùn)用的幼兒自主化，秉持“幼兒為主體”“環(huán)境即課程”理念，我們將傳統(tǒng)文化與園所環(huán)境及部室活動相融合，支持幼兒主動汲取，悄然成長。

1.“文化浸潤 寓教于美”的育人環(huán)境

依托“城墻腳下”地域優(yōu)勢，以“ 古城之風(fēng)、傳統(tǒng)之韻、自然之貌、童心之歌 ”為主要呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)“文化浸潤 寓教于美”的育兒樂園：優(yōu)化種植園布局，以“阡陌花開”呈現(xiàn)曲徑通幽的園林之美；筑建“百家姓風(fēng)鈴走廊”，以“結(jié)繩記事”“鈴音繞耳”呈現(xiàn)返璞歸真的意趣之美；打造“奇妙的紙”“香香的茶”親子體驗(yàn)角，呈現(xiàn)包羅萬象的文化之美。傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，繼承與創(chuàng)造相呼應(yīng)，孩子們在對話環(huán)境中成長于無聲。

2.“主動汲取 滋養(yǎng)童心”的部室課程

圍繞古都西安，以“傳統(tǒng)文學(xué)”“傳統(tǒng)美食”“古代發(fā)明”“古典藝術(shù)”為主脈，將傳統(tǒng)文化與部室活動相融合，構(gòu)建“主動汲取 滋養(yǎng)童心”的部室課程。如孩子們在圖書室閱讀傳統(tǒng)文化繪本、講述文化小故事，在生活體驗(yàn)室煎柿餅、烙鍋盔，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探索“沙漏計時”“活字印刷”，在美工室揮墨弄青、扎染塑泥，在音舞室云袖鼓舞、欣賞戲劇及傳統(tǒng)樂器演奏……孩子們在豐富多彩的部室活動中主動感受傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)一顆顆小小的“中國心”。

（三）“一建”

在審視已往教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們將凝結(jié)古代勞動人民智慧的“二十四節(jié)氣”作為傳統(tǒng)文化教育價值挖掘與運(yùn)用實(shí)踐的“生活化”“趣味化”突破點(diǎn)，構(gòu)建“二十四節(jié)氣”生態(tài)課程。

1.基于幼兒年齡特征的“兩個結(jié)合”

將“二十四節(jié)氣”與幼兒生活相結(jié)合、將主題探究與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，通過田野暢想、民俗體驗(yàn)、傳誦經(jīng)典、模擬生活角色等形式，孩子們在“朝陽小花匠”“逛三園”“早市真熱鬧”等生活化的活動中認(rèn)識四季植物，知悉諺語、兒歌，了解農(nóng)事種植、民風(fēng)民俗，對自然、生活、生命有了新的理解，親身體驗(yàn)“二十四節(jié)氣”內(nèi)涵。

2.基于幼兒年齡特征的“梯度目標(biāo)”

以建立幼兒對傳統(tǒng)文化的積極“身心感受”為關(guān)鍵目標(biāo)，傳承“格物致知”的教育理念，小班幼兒以認(rèn)知二十四節(jié)氣的氣候特征、品嘗時令美食活動為主；中班幼兒在體驗(yàn)、感受基礎(chǔ)上進(jìn)行操作、展示；大班幼兒通過調(diào)查走訪、探索研究之后進(jìn)行創(chuàng)作、表演，以期在三年循序漸進(jìn)、梯度明確的活動中幫助幼兒養(yǎng)成初步的文化認(rèn)同感。

3.基于幼兒年齡特征的“活動主題”

根據(jù)二十四節(jié)氣的更替變化，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)、實(shí)際與最近發(fā)展區(qū)，圍繞“二十四節(jié)氣”甄選適宜的教育內(nèi)容，以“春之蟄動”“夏之蟬鳴”“秋之韻歌”“冬之暖陽”四個板塊進(jìn)行主題教育活動，構(gòu)建二十四節(jié)氣課程，使內(nèi)容、教育與主題有機(jī)整合，讓“節(jié)氣”走進(jìn)幼兒生活、運(yùn)動、游戲和學(xué)習(xí)中。

四、堅(jiān)持兒童視角探尋價值，研究內(nèi)涵避免形而上學(xué)

在近兩年的研究實(shí)踐中，我們始終將“避免‘流于形式’”作為傳統(tǒng)文化教育價值挖掘與運(yùn)用的基本要求，以“兒童視角”進(jìn)行研究實(shí)踐，不以“熱鬧”障眼，不因“多變”為尚，以“實(shí)實(shí)在在的活動，實(shí)實(shí)在在的成長”為標(biāo)準(zhǔn)，以“做了什么”“收獲什么”為檢驗(yàn)，支持孩子們通過真實(shí)互動產(chǎn)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歸屬與認(rèn)同。

五、對研究實(shí)踐優(yōu)化方向的思考

在近期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：對于傳統(tǒng)文化教育價值挖掘與運(yùn)用的實(shí)踐研究，仍存在文化經(jīng)典教育價值提煉與幼兒活動游戲化的融合、傳統(tǒng)文化教育活動實(shí)施的反思與評價兩方面的問題，這也是幼兒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐能否科學(xué)、持續(xù)開展的關(guān)鍵影響因素。我園將在后繼的研究實(shí)踐中以此為突破點(diǎn)，探索適宜的優(yōu)秀文化教育元素構(gòu)成體系與幼兒活動評價機(jī)制。

作者單位 陜西省西安市新城區(qū)朝陽幼兒園