[關鍵詞]教學改革 藝術設計 PBL教學模式 人因工程學

課題：延安大學2019年教學改革研究項目（課題編號：YDJGYB19-14）。

藝術設計專業是培養具有社會責任感和良好文化素養，具有扎實設計基礎、藝術洞察力和設計表現力的高素質、復合型應用人才。[1]然而，筆者結合多年的課堂教學經驗及畢業生就業反饋情況發現，現行課堂教學模式不符合人才培養目標的要求，畢業生質量與社會需求存在很大的差距。

人因工程學課程教學現狀分析

人因工程學是探討人類日常生活和工作中的人與工具、設備、機器及環境之間的相互關系，以及如何設計這些影響人的事物及環境，以提高人的生產效率，使處于不同條件下的人能夠有效地、安全地、健康和舒適地進行工作與生活的學科。[2]該課程具有較強的學科交叉性和實踐性，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力，使學生能夠綜合了解人的生理和心理特點，掌握“人—機—環境”三者之間的相互關系，還能夠提升學生分析問題和解決問題的能力。當前，人因工程學課程教學過程中還存在很多問題，具體表現在以下幾個方面。

1.教學內容單一

人因工程學課程教學內容主要以理論為主，以部分案例為引導，教學內容比較單一。人因工程學研究范圍極廣，具有多維度和跨學科的特點，單一的理論教學不利于學生系統地掌握知識和參與實踐。人因工程學課程的社會實踐是復雜的，需要在具體的實踐中綜合考慮“人—機—環境”之間的相互關系，然后提出最優的解決思路與設計方案。

2.教學方式與教學目標不匹配

人因工程學課程教學主要以教師講授為主，對理論與實踐相結合的教學方式應用較少，學生在學習過程中是知識的被動接受者，他們的課堂參與度不足，主觀能動性得不到發揮。因此，傳統的教學方式不符合人因工程學課程教學的需要，與人因工程學課程教學目標不匹配，不利于培養學生的發散思維和創新意識。

3.教學過程缺失系統的評價體系

傳統的教學評價更多地強調教師的授課方式、教學內容、課時安排，以及通過作業了解學生對知識的掌握情況，評價標準較為單一。美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯虒W評價與課堂教學之間并不是分裂的，完整的教學評價體系是教學活動的重要組成部分，它可以幫助教師發現教學中存在的問題并及時改進，幫助教師診斷教學效果，保障課堂教學質量。因此，人因工程學課程教學評價體系的缺失是影響課堂教學質量不可忽視的因素。

PBL教學模式

1969年，美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創的以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning，簡稱為PBL，也稱作問題式學習）是一種開放式的基于現實世界的以學生為中心的教學模式。在學習中，學生知識的獲得來源于對問題的認識和解決過程，在教學中以學生為主體，以問題為中心，是一種啟發式的教學方法。該模式最初被運用于醫學領域，但更多地被應用于大學一些實踐性比較強的理工學科教學中。

1.PBL教學模式的特點

與傳統教學模式相比較，PBL教學模式具有顯著的優勢。首先，該模式以“問題”為教學活動的起點，讓學生在真實情境中自主地發現問題，并以小組合作的方式使學生學會探究問題、分享觀點、互助合作，強調學生的主體性和參與性。其次，在PBL教學模式中，教師和學生的角色都發生了變化，教師從知識傳授者的單一角色轉變為規劃制訂者、引導者、促進者、聆聽者等多重角色；學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者。再次，在該模式中，學生是實踐環節的主體，由于學生參與實踐的程度和方式不同，這就導致實踐結果的差異性和多樣性。因而，在真實情境下學生應學會自主建構知識體系。最后，在該模式中，系統的教學評價體系一直貫穿于教學過程的始終。

2.PBL教學模式的構成

（1）問題設置

首先，問題應根據教學目標有針對性地設置，所設置的問題應與教學內容有廣泛的關聯性。其次，所設置的問題應該具有一定的社會性，并且可以分解成多個相互關聯的“子問題”。最后，問題設置由教師完成，教師需要向學生介紹問題的背景、內涵及相關要求，且問題的難易程度要符合學生的實際能力。

（2）對問題的內化

學生可以自主組成研究小組，每位小組成員應從掌握的知識和問題情境出發，搜集、整理、研究相關資料，充分考慮具體的分工和實施步驟。在小組交流中，加深每位小組成員對問題的認知，使問題成為學生學習的內驅力。

（3）頭腦風暴

頭腦風暴是教學過程中經常采用的方法，每位小組成員把自己的想法和思路與其他成員進行分享和討論，目的是尋求解決問題的多種方法。頭腦風暴不僅能夠培養學生的發散思維和主觀意識，還能使學生在討論中找出最優的解決方案。

（4）協作式學習

協作式學習主要考查學生的互助學習能力，是PBL教學模式的重要一環，要求小組成員在有限的時間內形成解決問題的思路和研究框架，對問題進行協作式研究和實踐調研。教師在這一環節可以向學生提供一些建議和方法。

（5）報告反思與深化完善

小組成員在課堂上匯報問題的解決思路及取得的階段性研究成果，并對教師給出的意見和其他學生提出的問題進行反思，進一步研究問題、梳理問題，提出最優的方案，反思不足之處。PBL教學模式的最終目標是培養學生的邏輯思維能力和創新意識。教師在教學過程中除了傳授基本理論知識和方法外，更要轉變角色，引導學生積極思考，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

人因工程學課程教學改革

人因工程學作為藝術設計專業的基礎課程，被安排在大二下學期，共48學時，其中實踐教學占12學時，具體教學過程如下。

1.基本理論講授

在課程開始之初，教師提出三個引導性問題：人因工程學是什么？為什么要學習這門課程？這門課程能解決哪些問題？讓學生寫出自己對問題的理解，教師以其為參考進行授課。理論知識除了人因工程學的發展和起源、研究內容和方法這些基礎內容外，還應結合專業特色加入一些具體的實際設計案例，讓學生學習理論知識時能夠與實際問題相結合。

2.問題情境設置

教師應該根據問題的開放性、社會性及其與課程的關聯性，設置符合學生實際能力的問題情境，如社區居住環境的適老化問題。隨著老齡化進程的加快，人們對老年人生活中所面臨的各種問題也愈加關注，人因工程學作為一門研究人的日常生活工作中關于人的健康、安全、舒適性的一門學科，在針對老年人的適老化問題方面有著極為重要的作用。

3.小組教學

教師可以采用分組教學的形式，由學生自主組成研究小組，小組成員共同討論，對教師設置的問題進行分解，將社區居住環境的適老化問題分解成若干“子問題”，每位小組成員針對這些“子問題”，通過查詢、收集、整理相關資料加深對問題的內化理解，從自身角度出發形成解決問題的思路和框架。同時，小組成員對每個“子問題”產生的原因、影響因素、解決思路和研究框架充分討論后，提出解決問題的思路。教師在此階段主要充當引導者和聆聽者的角色，在鼓勵學生結合人因工程學理論知識的基礎上，充分激發學生的感性思維，培養學生的發散思維，讓學生針對社區適老化問題提出自己的見解、認識和思路。

4.實踐調研

教師應該針對社區適老化問題，把實踐調研分解成客觀物理環境調研和主觀老年人問卷調研兩個部分，讓學生實地了解社區現狀和老年人對居住環境的主觀感受，進一步修訂和完善自己的研究思路和解決方案。該階段，教師主要充當規劃制訂者的角色，為學生調研提供支持，而學生則是實踐環節的主要參與者。調研整體框架和問卷設計由教師提供，以保證調研的完整性和可信度。

客觀物理環境調研的目的主要是讓學生通過實地調研社區環境，從社區硬件設施和空間尺度上分析其與老年人之間的關系。例如，結合人因工程學中涉及的不同年齡段或身體狀況的老年人人體尺度、個人空間等內容，通過社區環境數據分析影響老年人日常出行和活動的因素。每個研究小組可以選擇兩個不同社區進行調研，對比不同社區在適老化環境建設方面的不同。常見的社區包括新建商品房社區、老舊社區、單位大院、舊城保護區等，學生對不同社區進行調研時，也能夠加深對老年人居住環境的認識。

主觀老年人問卷調研部分主要通過現場訪談和問卷調研的形式了解老年人對社區環境的需求，以及對當前居住環境的意見。問卷內容可以在借鑒世界衛生組織發展中心的《衡量城市關愛老人的程度：核心指標使用指南》、英國的《終生社區和終生住宅》建設文件及中國的《無障礙環境建設條例》的基礎上進行設計，包括基本信息、社區道路與交通、社區戶外活動空間、社區支持與服務四個部分。教師可以讓學生兩人一組，一人負責提問和錄音，一人負責記錄和補充，讓他們站在老年人的角度通過訪談和問卷結果分析，找出社區環境中影響老年人宜居生活的主要因素，并分析原因，提出切實可行的解決方法。

5.課堂匯報與反思

課堂上，每個研究小組都應對前期的研究、實踐調研內容和階段性成果進行匯報，教師根據每組的匯報結果給出一些改進意見。在匯報過程中，大部分小組的研究思路和側重點都不同，解決問題的方法除了課堂上講授的人因工程學方式方法外，學生還主動采用其他學科的研究方法，如建筑學的無障礙設計理念、工業設計的通用設計理念，以及社會學和老年醫學方面的知識。學生在解決問題時能夠主動探究隱藏于問題背后的知識，還能夠逐步構建自己的知識體系。

6.調研報告與解決方案

各研究小組應該根據課堂匯報情況及教師給出的意見，對社區適老化問題的研究過程進行系統梳理，撰寫調研報告，并針對其存在的問題提出完善的解決方案。

7.教學評價與考核

人因工程學課程教學評價有別于傳統的、單一的作業評分方式，主要采取階段性評價與目標評價相結合的方式。人因工程學課程成績包括階段性評價和目標性評價兩個部分，分別占總成績的60%和40%。階段性評價主要考查學生小組協作的參與意識、創新意識、團隊合作能力、調研階段的具體表現及課堂匯報情況。目標性評價主要考查調研報告的完整性和最終方案的質量。

教學實踐思考

在人因工程學課程中引入PBL教學模式，學生作為理論教學和實踐教學的主體，通過問題展開學習，由被動接受轉變為主動探索，培養了解決問題的能力和自主學習的意識。另外，將教學評價引入整個教學活動中，通過評價讓學生充分認識自己的不足，教師也能夠有針對性地設計課堂教學內容，還能夠及時發現問題、解決問題，在處理問題的過程中提升教學質量。 因此，將PBL教學模式應用于人因工程學課程教學中，是對設計專業課程教學模式的創新性嘗試。在后續教學過程中，我們還應逐步改善傳統設計專業課程教學模式的弊端，培養符合社會需要的高素質藝術設計人才。

參考文獻：

[1]楊玉佩：《以問題為導向的科學教學模式探究》，《創新人才教育》2018年第1期，第80-84頁。

[2]黃健兒：《人因工程學在住宅規劃及設計中的影響》，《科技創新導報》2009年第11期，第35頁。

作者單位：延安大學魯迅藝術學院