[摘 要]計算機是人們接觸外界信息、尋求創業機會的主要渠道，也是開展精準扶貧工作的重要手段。基于此，本文簡要闡述了計算機對精準扶貧工作的重要價值，系統分析了當前欠發達地區計算機教育存在的問題，并指出開展計算機教育的重要性。一方面提高了欠發達地區對計算機教育工作重要性的認識；另一方面為計算機教育工作的實施提供了必要的指導。

[關鍵詞]精準扶貧 計算機教育 開展方式

基金項目：安康市科學技術研究發展計劃項目《高職教育發展對欠發達地區經濟建設的影響》（項目編號：2018AK04-05）階段性成果。

精準扶貧是指針對不同貧困區域環境、不同貧困農戶狀況，運用科學有效的程序對扶貧對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式，突出表現為“具體問題具體處理”。一般來說，精準扶貧主要是就貧困居民而言的，誰貧困就扶持誰。習近平總書記指出，各級黨委和政府必須增強緊迫感和主動性，在扶貧攻堅上進一步理清思路、強化責任，采取力度更大、針對性更強、作用更直接、效果更可持續的措施，特別要在精準扶貧、精準脫貧上下更大功夫。當前，很多地區普遍將“計算機教育”納入扶貧工作，在實施過程中也突顯出了“精準扶貧”的特征。基于此，我們有必要對這一問題進行系統的剖析，指導計算機教育工作的順利實施。

精準扶貧視域下欠發達地區計算機教育的價值

1.能夠拓展人們的信息來源渠道

要解決欠發達地區的貧窮問題，首要工作就是要轉變人們的思想觀念。一方面使貧困人口能夠深切地感受外部世界的快速發展：人們都在積極努力地尋求創業機會，提高個人收入，提升個人生活品質，從而讓他們產生強烈的緊迫感；另一方面讓貧困人口感受黨和政府對于解決貧困問題的重視程度，準確了解黨和政府所制定的一系列扶貧政策和制度，讓他們以積極主動的態度和行為看待、接受外界提供的幫助和支持。開展計算機教育可以培養貧困群眾使用計算機檢索、分析、收集信息的能力，讓他們能夠客觀地了解外部世界的真實情況，獲取最新的信息資訊，縮小區域、階層間的“信息鴻溝”，為精準扶貧工作的開展提供良好的發展機遇與信息條件，并且奠定堅實的基礎。

2.能夠幫助人們尋求創業機遇

以手機、網絡為代表的新媒體的快速發展與普及，不但改變了人們的信息接受方式，而且潛移默化地改變了人們的學習、娛樂、購物、消費方式，徹底顛覆了人們的生活狀態。目前，“互聯網＋”已經成為新時代創新、創業的重要“風口”，部分貧困地區借助這一模式實現了創新性的發展，諸如在線農產品交易、農產品深加工、生態旅游等，未來“互聯網＋”將繼續是欠發達地區脫貧致富的主要方式。因此，對欠發達地區群眾進行計算機教育，既可以培養他們的互聯網思維，使他們深刻認識網絡經濟巨大的發展潛力，學習借鑒其他地區的發展模式和經驗，又可以讓他們了解精準扶貧地區的實際政策，幫助他們設計發展方案，尋求創業機遇，并引導他們進行在線創業活動，這對于幫助欠發達地區群眾快速脫貧致富具有十分重要的意義。

3.能夠指導人們構建互助社群

精準扶貧工作的實施并非是一蹴而就的，欠發達地區群眾借助“互聯網＋”創業也必然是一個漫長的過程，必將會面臨諸多困難、挫折和挑戰。貧困群眾必須有持續、穩定的互助資源才能夠獲得更好、更長久的發展。當前，網絡BBS論壇、微博、微信公眾號、專題網站等大量互助社群為從事相同職業、關注相同問題的人們提供了便捷、高效的溝通、交流平臺。欠發達地區實施計算機教育也為貧困群眾提供了更加多樣、更具有針對性的溝通與交流方式，使他們根據需要適時地獲取有價值的信息，幫助他們能夠順利地創業。這無疑為貧困群眾脫貧致富提供了一個有效的保障措施，使個人創業能夠順利、穩定、持續地推進。

精準扶貧視域下欠發達地區計算機教育存在的問題

當前，政府和企業已經意識到計算機在精準扶貧工作中的重要性，普遍開展了計算機教育工作，但在助推扶貧工作發展的同時，也顯現出了一系列的問題，具體表現為以下幾個方面。

1.“一刀切”的教育模式

精準扶貧是與粗放扶貧相對的一個概念，強調精確識別、精確幫扶、精確管理，突出“具體問題具體解決”。從計算機教育的角度來說，貧困群眾具有年齡、生活經歷方面的差異，對計算機基礎知識的掌握情況也存在一定的差異，這就需要我們進行有針對性的計算機教育，有效地滿足他們的學習需求，更好地提升他們的創新創業能力。調查發現，目前貧困地區計算機教育存在明顯的“一刀切”問題，登記在冊的貧困人口被聚集到固定的場所，集中接受統一的內容、方法、計劃等計算機教育活動，部分年輕群眾認為授課內容過于簡單，無法滿足他們的需求，部分年齡大的群眾認為授課難度較大，自己無法接受。這就弱化了貧困地區計算機教育的質量，失去了預期的教育目標。

2.教育活動缺乏持續性

計算機技術、應用服務、商業模式處于動態更新中，貧困地區群眾需要持續不斷地接受計算機教育才能更好地認知、了解、適應外在的社會環境，使個人創新創業工作能夠順利進行。調查發現，目前貧困地區計算機教育存在明顯的缺乏持續性的問題，在短時間內集中進行計算機教育后，便意味著此項工作的結束，既沒有后續性的繼續教育安排，又沒有具體的計算機應用幫扶措施。這就導致部分群眾參與計算機教育后，繼續學習或利用計算機進行創新創業的意愿不強，在繼續學習和使用計算機創新創業中面臨具體問題時無法及時、有效地解決，從而極大地弱化了貧困群眾脫貧的能力甚至是積極參與脫貧的意愿。

3.無法激發貧困群眾的創業潛力

政府和企業應該根據欠發達地區資源與環境特征，設計切實有效的“互聯網＋”商業模式，引領該地區貧困群眾共同脫貧致富，促進扶貧工作快速、穩定的推進。然而，每一個貧困家庭甚至是每一個貧困群眾都有著不同的發展理念，充分激發他們的創業意識，挖掘他們的創業潛力，促進他們的創業行為，不僅能夠刺激欠發達地區多樣化的經濟形態，使脫貧工作更加扎實更加具有可持續性，還能夠緩解政府的工作壓力，解決公共資源支出問題。調查發現，目前欠發達地區計算機教育還存在方式僵化的問題，以固定的創業模式帶領群眾參與計算機學習，對群眾個性特征和主體意識不夠關注，無法激發貧困群眾的創業意識，無法挖掘他們的創業潛力，這就成為當前計算機教育工作的一個突出問題。

精準扶貧視域下欠發達地區計算機教育的方式

精準扶貧視域下欠發達地區的計算機教育工作應充分遵循個性化、持續性、主體性的原則，輔助貧困群眾更加順利、扎實、持續地脫貧致富，具體可以從以下幾個方面進行。

1.引入“普眾教育＋個體指導”的教育模式

當前，欠發達地區的計算機教育工作之所以存在“一刀切”的問題，主要是因為過于突出“普眾教育”，而缺乏對“個體指導”的關注。基于此，精準扶貧視域下欠發達地區的計算機教育工作應引入“普眾教育＋個體指導”的教育模式，對于公共性、基礎性的計算機教育內容可以將貧困群眾集中起來統一組織教育活動，節省教育資源，提高教育效率。隨后，再對授課對象進行系統調查，了解他們對計算機基礎知識的需求情況，可以將他們分為不同的層次，進行個體指導，幫助他們更好地適應社會發展，實現脫貧致富的目標。在此過程中，教育工作者一定要積極與貧困群眾溝通與交流，準確把握他們的學習狀態，靈活調整計算機教育方案，使教育內容、方法與計劃更加具有針對性。

2.制訂“階梯式＋社群式”計算機教育計劃

目前，欠發達地區的計算機教育缺乏持續性，主要是教育工作者急功近利、一蹴而就的意識導致計算機教育工作存在短時性的問題。基于此，在精準扶貧過程中，計算機教育工作者應制訂“階梯式＋社群式”教育計劃，一方面要著眼于中長期、可持續的發展目標，制訂由淺入深、由易到難、層層遞進的階段性計算機教育方案，分階段、分步驟對貧困群眾進行計算機教育，逐步拓展他們的計算機知識和應用能力，激發他們的創業意識，挖掘他們的創業潛力，幫助他們進行創業；另一方面應組建有針對性的“社群”，為貧困群眾提供溝通與交流的平臺，并且應該在該平臺中為貧困群眾答疑解惑。這就可以有效解決貧困群眾在后續計算機學習和應用過程中面臨的問題，鼓勵他們積極面對創業過程中遇到的困難和挑戰，輔助他們順利實現脫貧致富的目標。

3.引入“公共方案＋個人計劃”教育項目

欠發達地區對政府和企業設計的創業方案帶動貧困群眾脫貧致富的價值過于注重，對貧困群眾個體特征和主體意識關注較少，導致貧困群眾自主創業意識不強、潛力不足、行為被動。基于此，計算機教育工作者應該引入“公共方案＋個人計劃”教育項目，“公共方案”是指由政府和企業根據欠發達地區資源與環境特征設計的大型創業項目，為貧困群眾提供一個工作機會、創業機遇。“個人計劃”是指在計算機教育過程中鼓勵貧困群眾立足個人資源、興趣與能力方面，主動策劃創業方案，并提交給計算機教育工作者進行點評和修正，由此培養他們的獨立創業意識，幫助他們在計算機學習過程中探索一套適合自己的創業模式，并在現實生活中能夠順利加以實施。

4.開展“主題教育＋公共宣傳”活動

當前，我國計算機技術呈現突飛猛進的發展態勢，在新媒體環境下形成的“互聯網＋”商業模式、電子商務機制等都處于快速發展的過程中。欠發達地區群眾不僅需要積極參與自上而下實施的計算機教育活動，還需要具備主動學習的意識和能力，從而更好地適應計算機技術升級和商業模式快速創新的社會環境，提升個人創業的綜合能力。基于此，政府部門在組織正常的計算機教育工作之外，還需開展“主題教育＋公共宣傳”活動，一方面采用主題講座、專家講堂的形式為欠發達地區群眾講解最新的計算機技術、創業模式等；另一方面通過電視、廣播、戶外媒體介紹計算機技術和創新創業模式的重要性，促使欠發達地區群眾能夠適應社會發展，不斷提升個人工作能力，以積極的心態面對技術鴻溝、信息鴻溝所帶來的貧富差距問題。

結 語

總體來說，“互聯網＋”已經成為當今社會創新發展的核心動力，為精準扶貧工作提供了良好的發展機遇。欠發達地區開展計算機教育可以拓寬貧困群眾的信息來源渠道，幫助他們尋求創業機遇，指導他們構建互助社群，對促進貧困群眾脫貧致富具有十分重要的意義。當前，欠發達地區雖普遍實施了計算機教育工作，但“一刀切”的教育模式導致其缺乏持續性，不僅無法激發貧困群眾的創業潛力，還弱化了計算機教育的價值。針對這些問題，筆者建議計算機教育工作者要引入“普眾教育＋個體指導”的教育模式，制訂“階梯式＋社群式”計算機教學計劃；要引入“公共方案＋個人計劃”教學項目，開展“主題教育＋公共宣傳”活動，幫助欠發達地區貧困群眾順利實現脫貧致富的目標。

參考文獻：

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