[摘 要]藝術(shù)類學(xué)生的思想比較活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的需求了。因此，筆者試圖在形勢與政策課程教學(xué)中構(gòu)建“一綱三性四化”教學(xué)模式，從基本內(nèi)涵、策略分析方面探索適合藝術(shù)類高校學(xué)生的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵字]藝術(shù)類高校 形勢與政策課程 “一綱三性四化” 教學(xué)模式

藝術(shù)類高校學(xué)生的思想比較活躍，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的發(fā)展需求了。筆者認(rèn)為，形勢與政策課程作為高校的必修課程，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)，在保證課程大綱的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

形勢與政策課程“一綱三性四化”教學(xué)模式內(nèi)涵

形勢與政策課程不僅能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識新時(shí)代國內(nèi)外形勢，還能夠引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的各項(xiàng)基本方針政策、路線，同時(shí)它還具有較強(qiáng)的理論性、針對性和實(shí)效性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。筆者經(jīng)過大量的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)構(gòu)建出“一綱三性四化”教學(xué)模式，希望能對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)形式與政策課程有所幫助。

“一綱”，即認(rèn)真把握正確的政治方向，這也是形勢與政策課程教學(xué)的“總綱”。教育部社科司每年春秋兩季發(fā)布的《高校“形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》是全國高校開設(shè)形勢與政策課程的綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了新時(shí)期國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新趨勢。教師通過講授全面從嚴(yán)治黨、我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、港澳臺工作、國際形勢與政策四個(gè)專題，將這些時(shí)政熱點(diǎn)問題和國家各類方針政策傳授給學(xué)生，并緊緊抓住思政教育這一主陣地，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)習(xí)和樹立社會主義核心價(jià)值體系為根本，深入推進(jìn)馬克思主義中國化的最新成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，深刻認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀，樹立社會主義榮辱觀。

“三性”即地域性、藝術(shù)性、實(shí)踐性。教師可以將地域性特點(diǎn)融入形勢與政策課程教學(xué)中，促進(jìn)師生互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式。如講到關(guān)于“長征”的主題時(shí)，教師可以通過介紹延安、井岡山等革命圣地的紅色文化輔助教學(xué)。藝術(shù)類學(xué)生受專業(yè)教學(xué)影響較大，喜歡通過潛移默化的方式了解事物，所以教師應(yīng)該將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更加具有藝術(shù)性，將舞臺劇、朗誦、器樂演奏、繪畫、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式融入教學(xué)中，增強(qiáng)課程的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深刻把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的重大意義、科學(xué)體系、精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求，樹牢“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

“四化”即課程系統(tǒng)化、項(xiàng)目化、網(wǎng)絡(luò)化、專題化。形勢與政策課程具有時(shí)效性、實(shí)效性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求教師在備課時(shí)要注重其系統(tǒng)性、貫穿性，不可斷章取義、東拼西湊。課程項(xiàng)目化是將課程以項(xiàng)目的形式分配給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為參與者和實(shí)踐者的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，尋找學(xué)的方向，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不但能夠幫助教師針對教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、形象的學(xué)習(xí)素材。專題化是將教師精選的熱點(diǎn)問題以模塊的形式，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣點(diǎn)，自主選擇課程模塊。

“一綱三性四化”教學(xué)模式路徑分析

1.貼近學(xué)生實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)

教師可以將形勢與政策課程打造成“大講座、小專題”的線上、線下授課模式，可以選取藝術(shù)類學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)問題，邀請學(xué)院專家領(lǐng)導(dǎo)以專題報(bào)告和講座的形式為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，對每學(xué)期指定的教學(xué)內(nèi)容教師可以以“小專題”的形式在課堂上進(jìn)行講授，還可以采用討論式、情境模擬、微觀察放大鏡、時(shí)事報(bào)告等形式。這樣教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)選課情況就可以了解學(xué)生的真正需求，不但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，還能夠提高形勢與政策課程教學(xué)的針對性。

2.根據(jù)地域、學(xué)院風(fēng)格設(shè)計(jì)特色課程

教師可以將國家政策、地域特色、藝術(shù)類學(xué)生的根本需求等融入課堂教學(xué)中，使形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生的視野更寬闊。西安音樂學(xué)院位于十三朝古都、“秦漢之地”“舊時(shí)長安”的西安。西安是古“絲綢之路”的起點(diǎn)，連接著古代中國與西域的文化交流，有著深厚的歷史底蘊(yùn)，孕育了許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和音樂表演形式，如享譽(yù)全國、甚至名揚(yáng)世界的陜西傳統(tǒng)曲藝秦腔、秧歌、西安鼓樂等。如今，在國家政策的大力支持下，西安又成為“一帶一路”的重要節(jié)點(diǎn)城市。在此背景下，學(xué)院應(yīng)注重推廣地域特色課程，響應(yīng)國家政策，為傳播中華傳統(tǒng)文化培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該“取其精華，棄其糟粕”傳承特色文化，把地域特色文化、國家時(shí)政同形勢與政策課程教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受課程的切實(shí)用處，明白形勢與政策其實(shí)就在我們身邊。由于學(xué)院是藝術(shù)類專業(yè)院校，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特殊性進(jìn)行更深入的講解。另外，學(xué)院作為“一帶一路”重點(diǎn)承辦單位具有足夠的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解國家政策，感受課程的實(shí)用性。

3.將馬克思主義理論思想融入教學(xué)，堅(jiān)持高質(zhì)量授課

教師應(yīng)該把形勢與政策課程與學(xué)院其他思政課程內(nèi)容相結(jié)合，對課程重合點(diǎn)進(jìn)行不斷深化，對盲點(diǎn)和不足進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生能夠充分理解課程內(nèi)容。當(dāng)今社會是充滿誘惑的紛繁社會，剛剛成年的大學(xué)生面對各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象難免會有些手忙腳亂。因此，將馬克思主義理論思想與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合就顯得尤為重要了，會對學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生指導(dǎo)作用。同時(shí)，為了使兩者可以更好地結(jié)合、更多地被應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，組建高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)，通過宣傳讓學(xué)生充分理解這門課程的作用，從而使形勢與政策課程教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4.改革考核方式，提高學(xué)生綜合能力

形勢與政策課程考核方式存在的主要問題大致有兩點(diǎn)，一是考核方式單一，二是考核形式缺乏科學(xué)性。對于這兩個(gè)問題，學(xué)院應(yīng)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，積極改變傳統(tǒng)的只注重結(jié)果，不注重過程的考核方式，可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及課外實(shí)踐情況進(jìn)行綜合評價(jià)，最后給出科學(xué)合理的考核成績。形勢與政策課程本身理論性較強(qiáng)，如果沿用死板的應(yīng)試教育模式，就會加大課程難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會嚴(yán)重不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核時(shí)，不應(yīng)只注重學(xué)生理論知識的掌握情況，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識活學(xué)活用的程度，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

5.將“體驗(yàn)式”教學(xué)模式應(yīng)用于理論教學(xué)

藝術(shù)類學(xué)生比較注重個(gè)人的體驗(yàn)和感受，所以我們應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于理論教學(xué)中，可以以小組為單位在班級組織“一周新聞概述”“我想知道的熱點(diǎn)新聞總覽”“校園新鮮事”“社會熱點(diǎn)點(diǎn)評大賽”等活動(dòng)，可以通過暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)將形式與政策課程帶到在田間地頭，充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特長，讓他們通過實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)化理論知識，還可以通過“青年學(xué)生參觀學(xué)習(xí)”的活動(dòng)讓學(xué)生了解豐富的紅色文化資源、英雄的先進(jìn)事跡，讓他們將心得體會以音頻或文字的方式在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，以此提升他們的獲得感和認(rèn)同感。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”

在形勢與政策課程教學(xué)中，教師應(yīng)該以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從中得到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容安排一次任務(wù)或者活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過收集資料提升綜合技能。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)充分掌握整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，并及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，在項(xiàng)目結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

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