[摘 要]體育健康是關(guān)乎國民身體素質(zhì)和全面發(fā)展的重要教育內(nèi)容，高校的體育健康課程設(shè)置在國際化發(fā)展道路上任重道遠(yuǎn)。本文探討了體育健康課程設(shè)置的國際化內(nèi)涵與意義，并在簡析我國高校體育健康課程設(shè)置現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，對其國際化發(fā)展提出了相應(yīng)的對策和建議。

[關(guān)鍵詞]體育 健康課程 國際化

高校教育健康課程是對生理、心理和健康相關(guān)知識進(jìn)行普及的教育，課程的定位是增進(jìn)大學(xué)生的自我保健意識，獲得一定的醫(yī)療保健知識及現(xiàn)場急救操作技能，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)自身健康的自覺性，自覺選擇健康的行為和生活方式，并具有提高自身和他人健康及預(yù)防疾病的能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)個人身心健康，提高身體素質(zhì)。體育類的健康教育更為具體，也更為專業(yè)。高校體育與健康教育相結(jié)合是世界教育改革的趨勢，體育與健康的深入融合需要多方面的共同努力。早在素質(zhì)教育大熱的時候，“中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”就早已指出我國學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)體育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。目前教育部頒布了體育與健康教學(xué)大綱，全國各高校相繼推出了相關(guān)的健康課程，但是在具體的體育教學(xué)實踐中，健康教育要跟上國際化的融合發(fā)展腳步還需要更多努力。

高校體育健康課程設(shè)置國際化的內(nèi)涵和意義

1.高校體育健康課程設(shè)置國際化的內(nèi)涵

高校體育健康課程設(shè)置國際化的內(nèi)涵應(yīng)包含幾個方面的內(nèi)容：首先是該門課程的課程目標(biāo)定位要向國際化看齊，全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要是體育課程設(shè)置的基本準(zhǔn)則，其明確指出了“體育健康課程是以大學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)。”這與世界體育發(fā)展目標(biāo)是一致的，在高校體育健康課程設(shè)置中要保持與綱要指導(dǎo)意見的高度一致。另外要充分地汲取世界體育健康精神，如和平、友誼、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步、發(fā)展，將其作為高校體育健康課程目標(biāo)，對高校學(xué)生開展身心和諧的發(fā)展教育。其次是高校體育健康課程內(nèi)容的設(shè)置要向國際化看齊，在課程內(nèi)容上要注重健身性和文化性的融合，充分考慮大學(xué)生群體健康的科學(xué)性和可接受性，將民族性體育文化與世界相結(jié)合，在融合國際化發(fā)展的同時兼顧民族體育特色的保持和發(fā)展。具體而言，可根據(jù)地域優(yōu)勢將當(dāng)?shù)孛褡弩w育文化融入體育健康課程的具體教學(xué)內(nèi)容中去。例如湘西地區(qū)的舞龍，既能增強(qiáng)體育健康課程內(nèi)容的豐富性，又能體現(xiàn)課程的民族性。最后是高校體育健康課程的教學(xué)應(yīng)走國際化發(fā)展道路，瞬息萬變的時代，體育健康教學(xué)方式和具體的健身方式都應(yīng)該更科學(xué)，在秉持“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)來獲取最先進(jìn)的體育新知識和鍛煉方法，不斷刺激體育健康課程教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，提高科學(xué)性和有效性的同時兼顧先進(jìn)性。另外值得一提的是關(guān)于高校體育健康課程中所涉及的體育制度、健康標(biāo)準(zhǔn)等，這些制度和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和國際同步，體育規(guī)則的國際化、健康標(biāo)準(zhǔn)的國際化是高校體育健康課程設(shè)置國際化的一個表現(xiàn)。

2.高校體育健康課程設(shè)置國際化的意義

高校體育健康課程是一門重要的素質(zhì)課程，對提高國民整體身體素質(zhì)和健康意識有著重要的現(xiàn)實意義。在全球化時代里，世界經(jīng)濟(jì)一體化，體育國際化發(fā)展是世界大趨勢，加強(qiáng)國際交流是體育健康課程必不可少的努力方向，只有跟上國際水平才能真正實現(xiàn)體育健康教育，為培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的全面健康發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)自己的力量。此外，高校體育健康課程設(shè)置的國際化有利于我國高等教育的國際化。體育健康教育是重要的公共教育，有利于促進(jìn)我國體育教育的國際化，對我國高等教育的國際化發(fā)展也有著很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

高校體育健康課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題

高校體育健康課程有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程設(shè)置根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，一般有學(xué)分的差異。本科院校的體育健康課程以公共基礎(chǔ)為主，為2學(xué)分，專科或者高職院校則以公共選修課或基礎(chǔ)課為主，不同院校存在不同的課程設(shè)置方式。部分高校還會出現(xiàn)以選修課形式存在的體育健康課程，這些課程作為公共基礎(chǔ)體育健康課程的補(bǔ)充，供大學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。具體的安排上是大學(xué)一年級為公共基礎(chǔ)課，所有新生都需要修滿2學(xué)分，課程目標(biāo)是提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容要符合國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和鍛煉意識為主，教給學(xué)生正確的鍛煉方法。

1.健康意識淡薄

高校體育健康課程由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在培養(yǎng)學(xué)生健康意識方面做得并不到位，而是更多地注重學(xué)生具體的技能掌握和教學(xué)效果的優(yōu)劣。應(yīng)試教育的評價方式讓體育健康課程的“以人為本、健康第一”的理念沒有落到實處，體育健康課程的評價中缺乏對健康意識內(nèi)容的考核，局限在當(dāng)前的健康狀態(tài)和體育能力檢測上。在具體教學(xué)中也存在著對學(xué)生體育意識培養(yǎng)的忽略，忽視對學(xué)生體育興趣和終身體育觀念的培養(yǎng)，使得體育健康課程和社會體育脫節(jié)。

2.輕實踐重理論

從體育健康的課程設(shè)置上看，課程主要是以運(yùn)動項目為主，旨在提升學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。但是在課程內(nèi)容的編排上又將有關(guān)體育健康的理論知識作為非重點章節(jié)置于運(yùn)動技能章節(jié)之后，在具體教學(xué)上因為課時的原因而不能做到重點講解和練習(xí)。尤其是健康類的理論章節(jié)涉及的輔助較多，純理論的課程相對枯燥，這對體育健康課程的課堂有效轉(zhuǎn)化率是有一定影響的。

3.課程評價與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)

課程評價是檢驗教學(xué)效果的重要方法之一，傳統(tǒng)的體育健康課程教學(xué)評價是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為標(biāo)準(zhǔn)的，分別以理論考試和運(yùn)動技術(shù)評定兩種方式結(jié)合進(jìn)行。現(xiàn)在的體育健康課程評價更多的是傾向于運(yùn)動技術(shù)評定，但從該技術(shù)評定形式來看，其并不能反映出體育健康課程是培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人的目標(biāo)。

我國高校體育健康課程設(shè)置國際化發(fā)展對策

1.落實課程指導(dǎo)思想

高校體育健康課程設(shè)置要貫徹落實“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，充分注重對學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的雙重健康培養(yǎng)。將國際化的體育教學(xué)觀念融入高校體育健康課程中，尤其是心理素質(zhì)層面的健康意識。國際上對健康的定義分為生理健康和心理健康兩個方面，而我國體育健康課程在課程設(shè)置上還沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對健康意識的培養(yǎng)還沒有被提到一個很受重視的地位。體育健康觀念的改變應(yīng)該由教師帶頭做起，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校體育健康教師國際化教學(xué)理念的灌輸，讓教師的教學(xué)指導(dǎo)思想與體育健康課程指導(dǎo)思想同步，使教師從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置中貫徹落實“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，多注重對學(xué)生體育健康意識的培養(yǎng)，并把終身體育意識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生形成自覺、自主、自愿的體育鍛煉意識和健康維護(hù)意識。貫徹落實高校體育健康指導(dǎo)精神，讓更多國際化的體育健康知識和體育精神輸送到高校，讓更多的學(xué)生形成自覺鍛煉、不斷成長的體育健康意識。

2.改進(jìn)高校體育健康課程的銜接

高校體育健康課程的銜接指的是與社會體育進(jìn)行有效銜接，高校體育健康課程在一定程度上是為社會體育服務(wù)的，學(xué)生在校時間僅有短短的幾年，在畢業(yè)后走向社會能夠依然不忘高校體育健康課程，學(xué)的知識依然能夠發(fā)揮作用，這也是體育健康課程中體育價值的一種延續(xù)。課程的銜接需要對學(xué)生體育意識和體育技術(shù)進(jìn)行雙重培養(yǎng)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對某些體育技能有興趣，并不斷地增強(qiáng)自己的興趣，最終形成能夠與社會體育相銜接的體育才能。而課程進(jìn)行銜接需要更多的課程內(nèi)容，尤其是對學(xué)生個體有直觀效應(yīng)和影響作用的內(nèi)容。比如體育健康中的瑜伽練習(xí)，在社會體育中越來越多的瑜伽訓(xùn)練班很受歡迎，如果在校期間的體育健康課程中就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更豐富的瑜伽知識和瑜伽動作技能，那么學(xué)生進(jìn)入社會后就能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分地與社會體育相銜接。高校體育健康課程與社會體育的銜接不僅需要其在課程內(nèi)容上與時俱進(jìn)，跟上社會體育的發(fā)展，更需要豐富的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，高校要努力將體育學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)體育的一種樂趣，一種可持續(xù)發(fā)展的樂趣。在這方面高校體育健康課程可以參考借鑒社會團(tuán)建機(jī)構(gòu)模式，汲取社會體育的力量，通過團(tuán)隊建設(shè)等趣味性的體育活動吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的樂趣，并使其得到可持續(xù)發(fā)展。

3.豐富體育健康課程的內(nèi)容

高校體育健康課程內(nèi)容的國際化發(fā)展必須走多樣化的路線，國際化發(fā)展是要面向全世界的，吸取世界多樣性的體育文化，同時結(jié)合自身的民族特色來豐富課程內(nèi)容。在具體的課程內(nèi)容實施方面可以引進(jìn)國內(nèi)外豐富的體育健康項目。比如世界上比較流行的體育項目：足球、籃球、網(wǎng)球、高爾夫、田徑、游泳、棒球、英式橄欖球、冰球等，這些體育項目中還有部分是沒有在高校體育項目中普及的，比如棒球、英式橄欖球和冰球等。以上這些體育健康課程內(nèi)容具有非常強(qiáng)的國際化特征，結(jié)合本地的實際情況可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊M(jìn)和開展。比如在棒球項目的建設(shè)和發(fā)展上就具有可行性，棒球所需場地與網(wǎng)球類似，但是對身體的反應(yīng)力訓(xùn)練上要求很高，而我國高校傳統(tǒng)的體育健康項目中并沒有相似的訓(xùn)練專注力和快速反應(yīng)力的項目。篩查本校的體育健康項目，引進(jìn)可起到相互補(bǔ)充、相得益彰的體育項目，最大程度地豐富課程內(nèi)容，提高高校體育課程的國際化程度。健康類的項目有很大的引進(jìn)空間，世界級的健康標(biāo)準(zhǔn)、國際健康訓(xùn)練、國際健康膳食等，很多與健康有關(guān)的知識內(nèi)容和實訓(xùn)項目都可以有計劃性地引入高校體育健康課程，使高校體育健康課程內(nèi)容走向世界。

4.增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性

體育健康課程設(shè)置的國際化標(biāo)志之一就是課程設(shè)置的彈性化，包括在體育健康課程的內(nèi)容上、開課形式和相關(guān)評價體系方面都具有彈性化，改變傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式。在課程內(nèi)容的彈性上對重難點進(jìn)行彈性劃分。將培養(yǎng)學(xué)生健康意識和終身體育意識作為課程重點內(nèi)容，尤其是具有國際發(fā)展終身體育意識的課程內(nèi)容，融入具有說服力的國際數(shù)據(jù)和案例，將學(xué)生的體育視野和健康視野帶向國際，帶向最先進(jìn)的世界健康標(biāo)準(zhǔn)。在開課形式上，可以是彈性化的，教室授課、室外訓(xùn)練、教學(xué)視頻等形式上的創(chuàng)新與應(yīng)用，諸如在領(lǐng)略世界級的體育項目或健康標(biāo)準(zhǔn)時采用共享式的教學(xué)視頻，不需要實地感受發(fā)達(dá)國家的體育健康課堂，可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)來實現(xiàn)共享。最為重要的是在該門課程的評價體系中，應(yīng)該彈性化地設(shè)置各類評價指標(biāo)，如理論知識的理解、體育技能的掌握、健康意識的培養(yǎng)，在評價體系上要設(shè)置與國際靠攏的多元化評價，不僅有自評、他評，還要注重過程性評價，減少終點式評價的占比，更多地傾向于意識培養(yǎng)評價，形成國際化的動態(tài)評價體系。

結(jié) 語

高校體育健康課程是培養(yǎng)和孕育社會體育文化的搖籃，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)全面發(fā)展的健康人才的重要課程。體育文化要走向國際化，必須先從體育健康課程設(shè)置開始，只有從課程源頭向國際化看齊，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全球化發(fā)展的國際化健康人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛、徐福生：《高校體育健康課程設(shè)置國際化與本土化發(fā)展研究》，《湛江師范學(xué)院學(xué)報》（自然科學(xué)版）2015年第6期，第67-70頁。

[2]馬國棟：《“一帶一路”背景下推進(jìn)河南省高校體育國際化的發(fā)展研究》，《當(dāng)代體育科技》2018年第8期，第246-248頁。

[3]劉若福：《國際化發(fā)展趨勢下高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建》，《江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2018年第2期，第51-52頁。

[4]林素梅：《學(xué)分制下江西部分高校體育健康課程現(xiàn)狀研究——以南昌大學(xué)等5所高校為個案的調(diào)查》，學(xué)位論文，江西師范大學(xué)體育學(xué)院，2015。