一、小學數學情境教學的理論構建

數學情境教學的理論源自于國內情境教育的執牛耳者，著名教育家李吉林先生，經過數十年的實踐與理論構建，情境教育理論已經非常成熟。而一線教師則需要從理論角度，建構起對數學情境教學的理解，筆者幾經總結，試從以下幾個方面進行闡述：

1.生活經驗是數學情境教學的基礎

李吉林情境教育理論的基本要義之一，就是“讓兒童走進生活世界的源泉中去，從中汲取鮮活的知識經驗，探尋知識與生活之間存在著的聯系”。數學學習意味著抽象知識的學習，對于習慣于形象思維的小學生而言，過于抽象的符號知識，顯然難以促進他們進入學習情境，而將目光轉向生活，讓學生在問題的驅動下有效調動生活經驗，這樣更加容易讓數學知識在學生的思維中扎根。

2.有效建構是數學情境教學的核心

數學情境教學的理論架構中，情境是促進學生有效學習的基礎，而學生有效建構出對數學知識的理解，生成對數學思想方法的理解進而提升自身的數學學科核心素養才是關鍵。有效建構的過程，就是學生在數學情境中高效加工數學知識、生成數學認識的過程，從信息加工的角度來看，要關注學生如何提取信息，如何加工信息并使加工結果進入長時記憶。如果這一流程是順暢的，那建構過程就是有效的。

3.情智共振是數學情境教學的最高境界

情境教學并不只是單純追求數學知識的獲得，而是在追求知識建構過程中的情感生成。這也是情境教育理論中認知和情感兩條主線的根本要義。在核心素養背景下，這樣的認識具有先進性，因為其正對應著核心素養中的關鍵能力與必備品格。因此，在數學教學中，追求學生的情智共振是重要的理論與實踐取向。

二、小學數學情境教學的實踐探索

有了基本的理論認識之后，情境教學的關鍵就是實踐了。就筆者的認識而言，實踐其實是與理論結合在一起的，理論可以在實踐中得到豐富，實踐可在理論的指導下更高效地進行，同時又可以讓理論變得更加豐滿。而且很重要的一點是情境教學的實踐模式生成過程應當是開放的，是可吸納他人智慧的。

以“分數”的教學為例，分數學習的最基本的認知基礎是讓學生認識到分數的意義，即必須讓學生明白為什么要學習分數？而要回答這個問題，情境創設是最佳的途徑。教學中可以創設“分物體”的情境，讓學生思考如果跟伙伴們一起去吃披薩，如果是兩個人去，應該怎么分，如果是三個人呢，四個人呢？……以此類推，學生自能夠發現有效的分法。當中可以穿插一則趣味故事：猴子給小羊、小豬分餅，先分成兩份，自己一份，再將剩下的一半分成兩份，小羊和小豬一人一份，這樣每個人都是“二分之一”，公平嗎？實際生活情境加上趣味故事，可以將學生的注意力吸引到“分”這一具體過程中來，而通過對情境的感知，通過對例子的比較，學生會發現只有基于“單位1”去平均分，才是公平的分法，才可以得到平均的分數。這樣的認識，實際上就是學生在情境中有效建構的結果。

有意思的是，小學生就是小學生，他們在進入情境之后一個最大的特點，就是容易將自己想象成情境中的角色，這樣在分披薩的時候，就可以帶入個人情感。而情感的滲透又使得分餅這一生活事件向數學問題轉化的過程中帶入情感因素，譬如“公平分餅”幾乎就是所有小組的價值取向，而這一情感驅動下的結果，實際上就是對分數意義的最有效的促進。

總之，這樣的學習過程中，分數知識是可以得到有效建構的，學生的情感參與也是成功的，因此可視作是有效的數學情境教學過程。

三、小學數學情境教學的實踐反思

在小學數學教學中，采用數學情境教學的思路與策略，筆者以為是十分恰當的。一方面，情境教學有豐厚的情境教育理論可以依靠；另一方面，數學情境教學又非常適合小學階段的學生，通過情境讓數學知識的習得過程變得形象，學生就可以將抽象的數學知識建構在形象的情境基礎之上。

而進一步反思則可以發現，小學情境教學的關鍵，實際上正是個體將情境教育理論吸收的過程，以建構出適合自己實踐需要的具有一定個性特征的理論理解，再將之與實踐結合，就能取得很好的教學效果。從這個角度講，數學情境教學理論對于小學數學學科教學而言，有著高度的適切性，即使不以情境教育命名，這樣的思想也是應當引入數學課堂的。

作者單位 江蘇省啟東市長江小學