一、“琢磨”語言文字，敏銳學(xué)生的感知

培養(yǎng)學(xué)生語感的重要策略就是讓學(xué)生在朗讀課文時自覺地對語言文字進(jìn)行“琢磨”。在語文教學(xué)中，我最常用的一個方法就是引導(dǎo)學(xué)生精選課文中的關(guān)鍵性詞語，反復(fù)吟詠。通過比較，讓學(xué)生領(lǐng)略作者遣詞造句的精妙，領(lǐng)略作者咬文嚼字的精髓，敏銳學(xué)生的文本感知，從而錘煉學(xué)生的語感。

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中有這樣一句話：“科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰?！蔽以诮虒W(xué)時，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)涵泳比較?！巴瑢W(xué)們想一想，這里的‘似乎’和我們以前感知的‘似乎’一詞相同嗎？”學(xué)生閱讀文本，嘗試著調(diào)動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較、品味。這樣的比較，不僅讓學(xué)生感受到語詞的豐富含義以及語詞在不同語境下的特殊含義，更能讓學(xué)生敏銳地感知到作者選詞的恰當(dāng)性。學(xué)生理解了作為副詞的“似乎”一詞更開放、更寬泛的內(nèi)涵。通過多元涵泳，不僅提升了學(xué)生對語言感知的敏銳度，讓學(xué)生把握字詞的韻味，同時鍛煉了學(xué)生的語感和表達(dá)力。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把握文本語言特點(diǎn)，選擇適合的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生自主涵泳，比較詞語在語境中的獨(dú)特韻味。這樣，能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次理解，同時鍛煉學(xué)生的思維力和表達(dá)能力。在這個過程中，學(xué)生享受到了語感提升的喜悅。

二、“描摹”具體形象，勾勒文本的意蘊(yùn)

在語文教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓“形”品“象”，領(lǐng)略文本形象的生動、準(zhǔn)確、傳神。通過對具體形象的描摹，讓學(xué)生勾勒出文本的深層意蘊(yùn)，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的語感。

《桂花雨》中有這樣一段描寫：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”如何讓學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)？我在教學(xué)中，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀重點(diǎn)語句，讓學(xué)生閉眼想象下桂花雨的場景。通過想象描摹，我們仿佛看到了桂花飄落的形態(tài)，嗅到了桂花的香味，感受到了桂花的質(zhì)感。學(xué)生依據(jù)課文中的語言文字和自我的生活經(jīng)驗(yàn)，馳騁想象，將腦海中的形象深度描摹出來。深度描摹，需要學(xué)生深度閱讀文本，在這個過程中，學(xué)生能獲得豐富的語感。

涵泳描摹，見形象，明深蘊(yùn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精選典型的描摹語段，為學(xué)生搭建涵泳描摹的舞臺。在精心閱讀、反復(fù)涵泳中，學(xué)生能捕捉到描摹之物的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確把握作者所傳之情、所達(dá)之意，從中領(lǐng)悟到文本的意蘊(yùn)、情感，收獲語感提升的快樂。

三、“明辨”文本形式，深化文本理解

培養(yǎng)學(xué)生的語感，不僅要讓學(xué)生讀懂“作者寫了什么”，更要讀懂“作者為什么這樣寫”。換言之，培養(yǎng)學(xué)生語感，不僅要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生明了文本的表達(dá)節(jié)奏，讀懂文本的表達(dá)思路，從而深化學(xué)生對文本的理解。

比如，《人類的老師》是一篇科普文，文本中有這樣幾句話，“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師’的生物何止魚類一種”“此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)固的坦克……”等。對于第一句話中的“何止”和第二句話中的“……”，許多學(xué)生往往簡單化地理解為“很多，很多”。其實(shí)，如果我們站在全文的視角，引導(dǎo)學(xué)生涵泳品讀，就會發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的遠(yuǎn)不止這些。第一句話中的“何止”，既是作者對前面論述的一種概括，是作者的一種個性化的判斷，同時又是作者布局文章的總起。在整個文章中，第一句話位于第二自然段，而第二句話位于倒數(shù)第二自然段。因此，第一話中的“何止”與第二句話中的“……”是一種結(jié)構(gòu)性呼應(yīng)。這樣呼應(yīng)，體現(xiàn)著作者的謀篇布局觀念。明辨了文本的形式，學(xué)生就能深刻認(rèn)識到，文本中的言語結(jié)構(gòu)對作者表達(dá)的作用。當(dāng)學(xué)生能夠超越言語看到文本的結(jié)構(gòu)時，自然也就能提升自己的閱讀和寫作水平。

明辨文本形式，需要學(xué)生潛心會文，揭開文本中言語和結(jié)構(gòu)的面紗。學(xué)生在與文本的對話中，能通過分析，把握文本的結(jié)構(gòu)圖式，切實(shí)領(lǐng)悟作者的煉字、遣詞、造句、謀篇的意圖，從而讓學(xué)生獲得更為多元、更為深刻、更為豐富的語感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生擁有良好的語感是學(xué)好語文的重要條件。從最寬泛的意義上說，語感不僅是對語言文字的感覺，還包括形象感、層次感、文脈感。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元涵泳，讓學(xué)生置身于文本之中解讀文本，成為文本的探究者，享受文本閱讀的樂趣。

作者單位 江蘇省徐州市荊山小學(xué)