一、整合史料信息資源，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

1.史料信息搜集多元化

歷史課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要有意識運用史料信息，為歷史教學(xué)提供重要教輔支持。在具體設(shè)計運用時，教師要圍繞文本教材內(nèi)容展開史料信息搜集、篩選，以便為學(xué)生提供更多史料信息認(rèn)知機(jī)會。教師展開教材深度解析、對教輔材料進(jìn)行篩選、利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行搜索，可以獲得海量史料信息材料。

如教學(xué)部編版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集到相關(guān)史料，并運用多媒體進(jìn)行播放展示。首先是相關(guān)文字史料，學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因進(jìn)行詳細(xì)了解。其次是影視圖片史料，有圖片以及電影電視片段內(nèi)容，學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭給中國人民帶來的傷害有了更深刻理解。最后是學(xué)生展示史料信息，教師讓學(xué)生介紹知道的相關(guān)信息，課堂教學(xué)氣氛活躍起來。學(xué)生在多重史料信息沖擊下，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來。

2.史料情境設(shè)計個性化

教師還要有整合意識，對這些史料信息進(jìn)行科學(xué)處理，以便形成重要教學(xué)資源。利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將學(xué)生帶入特定歷史情境中，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師利用多種手段搜集相關(guān)史料信息、展示信息，為學(xué)生認(rèn)識這段歷史創(chuàng)造了良好條件。史料信息圖文并茂，給學(xué)生視覺聽覺都帶來一定觸動，學(xué)習(xí)效果顯著。特別是影視資料對相關(guān)歷史進(jìn)行直觀再現(xiàn)，促學(xué)效果更為顯著。

在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體播放《火燒圓明園》的影視片段。當(dāng)看到英法聯(lián)軍對中國人民施暴的那一刻，學(xué)生深受觸動。教師利用多媒體展示《沙俄侵占中國北方領(lǐng)土示意圖》時，學(xué)生開始群情激奮，對帝國主義列強(qiáng)充滿憤恨。影視、圖片是最為常見的史料形式，卻給整個課堂帶來更多情緒調(diào)動，也對學(xué)生心理形成重要沖擊。教師針對學(xué)生心理展開史料運用，將學(xué)生帶入到特定歷史情境之中，史料運用價值可見一斑。

二、精選史料投放時機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維

1.史料時機(jī)篩選精細(xì)化

歷史課堂啟動后，教師需要對史料投放時機(jī)進(jìn)行篩選。課堂教學(xué)導(dǎo)入時、學(xué)生出現(xiàn)困惑時、教學(xué)重點難點突破時、課堂訓(xùn)練時，都屬于史料介入最佳時機(jī)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行史料投放，還要對史料展示形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》相關(guān)內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對《馬關(guān)條約》和《南京條約》有了一定了解，教學(xué)重點突破時，利用多媒體投放了甲午戰(zhàn)爭的影視片段《黃海大戰(zhàn)》。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂演繹活動，將鄧世昌的英雄形象搬進(jìn)課堂。學(xué)生從多重信息中學(xué)習(xí)到不少歷史知識。

2.史料調(diào)度應(yīng)用實用化

教師生動講述、掛圖展示、多媒體播放相關(guān)信息，都可以給學(xué)生帶來更多視覺聽覺沖擊，特別是利用多媒體播放圖片和視頻，具有更強(qiáng)沖擊力，調(diào)度效果會更突出。教師在教學(xué)重點突破時引入歷史史料，能幫助學(xué)生順利實現(xiàn)重點突破，對全面塑造學(xué)生的學(xué)科能力有重要幫助。

在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》相關(guān)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)派的口號、洋務(wù)運動主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，對洋務(wù)運動性質(zhì)展開分析。在具體討論時，曾國藩、李鴻章、左宗棠等人物出現(xiàn)在學(xué)生視野中。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師提出一個有爭議性的問題：最近有影視作品對李鴻章進(jìn)行了美化，說他是愛國者，能否結(jié)合歷史史料信息，說說你的觀點？學(xué)生對這個問題展開熱議。

三、優(yōu)化史料引導(dǎo)策略，提升教學(xué)實踐效率

1.史料滲透渠道多樣化

教師運用史料展開教學(xué)時，需要對這些史料信息進(jìn)行多重篩選處理，還需要對史料切入時機(jī)進(jìn)行研究，讓史料運用與教學(xué)達(dá)成高度契合，這樣的史料運用才是最完美的。在具體操作中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要選擇史料，這樣可以提升史料助學(xué)效果。

《辛亥革命》學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解孫中山的“三民主義”內(nèi)容，并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“武昌起義”的相關(guān)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生看過相關(guān)影視作品，紛紛表達(dá)自己的觀點。教師讓學(xué)生結(jié)合歷史史料講述武昌起義的過程以及中華民國成立具備的歷史條件。學(xué)生拿到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極搜尋教輔材料相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生活認(rèn)知積累，對相關(guān)史料進(jìn)行梳理。有學(xué)生說：武昌起義發(fā)生在1911年10月10日，在黃花崗起義失敗后，以文學(xué)社和共進(jìn)會為主的革命黨人，決定在武漢發(fā)動新的武裝起義，起義成功爆發(fā)。武昌起義總指揮為蔣翊武，參謀長為孫武，總理為劉公，起義軍控制了武漢三鎮(zhèn)，黎元洪被推舉為都督。也有學(xué)生為大家展示一組圖片信息，這些照片是參觀辛亥革命武昌起義紀(jì)念館拍攝的。學(xué)生對這些史料信息都比較敏感，并展開細(xì)致觀察分析，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。教師引導(dǎo)學(xué)生利用史料了解這段歷史，為課堂教學(xué)注入更多活力。

2.史料講解運用精煉化

學(xué)生對歷史事件有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要針對學(xué)生興趣特點展開史料運用。學(xué)生結(jié)合史料信息展開學(xué)習(xí)，效率會大幅度提升。教師發(fā)動學(xué)生展示相關(guān)史料信息，為學(xué)生提供了重要學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生手中占有不少教輔材料，而且課下能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，這為學(xué)生史料信息整合創(chuàng)造了條件。教師讓學(xué)生展示史料，也促使學(xué)生先期進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《新文化運動》時，教師先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生重點說說陳獨秀創(chuàng)辦的《新青年》、胡適發(fā)表的《文學(xué)改良芻議》的內(nèi)容。為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為學(xué)生講述了李大釗、魯迅等的反封建斗爭事跡。如李大釗，是中國共產(chǎn)主義的先驅(qū)，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，學(xué)識淵博，勇于開拓，參與籌備中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)建工作，后來被軍閥張作霖逮捕。在獄中，李大釗受盡酷刑，誓死不屈，英勇就義，時年38歲。學(xué)生從教師展示中獲得啟迪，對李大釗等人有了全新認(rèn)識。

四、升級史料訓(xùn)練設(shè)計，鞏固課堂教學(xué)成果

1.史料輔助訓(xùn)練趨同化

課堂訓(xùn)練設(shè)計引入史料內(nèi)容，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)會。特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困惑時，教師適當(dāng)給出史料展示，自然能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。史料可以提供確鑿的數(shù)據(jù)信息和過程信息，具有論據(jù)支撐作用，讓學(xué)生運用史料展開論證活動，能夠為訓(xùn)練操作提供更有力支持。

教師在設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容時，不妨借助史料內(nèi)容進(jìn)行，這樣可以為學(xué)生提供更多訓(xùn)練感知機(jī)會。如《毛澤東開辟井岡山道路》課堂訓(xùn)練設(shè)計時，教師讓學(xué)生觀看“南昌起義”和“秋收起義”相關(guān)視頻材料，然后給學(xué)生布置討論話題：南昌起義在中國革命史上有什么重要意義？毛澤東發(fā)動秋收起義，中國工農(nóng)革命軍為什么要去井岡山建立革命根據(jù)地？學(xué)生仔細(xì)觀看相關(guān)視頻材料，并對教材和教輔內(nèi)容展開對比分析，然后自發(fā)展開集體討論，新認(rèn)知不斷涌現(xiàn)。“南昌起義打響了武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的第一槍，開創(chuàng)了中國共產(chǎn)黨獨立領(lǐng)導(dǎo)革命斗爭的先河。”“南昌起義日被定為建軍節(jié)，可見這次起義的歷史意義是多么重大。領(lǐng)導(dǎo)這次起義的朱德、周恩來、賀龍、陳毅等，都是中國共產(chǎn)黨的核心人物，也是新中國的建國功勛，這足以說明南昌起義的歷史價值。”“根據(jù)當(dāng)時敵我力量對比情況，毛主席選擇在井岡山建立革命根據(jù)地，是當(dāng)時環(huán)境決定的。秋收起義遭受國民黨的多次圍剿打擊，損失比較嚴(yán)重，針對當(dāng)時情況，毛主席決定在農(nóng)村建立根據(jù)地，以農(nóng)村包圍城市，這是具有偉大戰(zhàn)略眼光的決策。”

2.史料拓展運用生活化

史料是課堂教學(xué)補(bǔ)充材料，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多幫助，教師合理運用史料設(shè)計課堂訓(xùn)練，效果值得期待。教師為學(xué)生播放視頻史料信息，并給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，自然有話可說。從學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況可以看出，教師教學(xué)布設(shè)是比較合理的，學(xué)生都能夠積極行動起來，師生互動頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，教與學(xué)達(dá)成高度和諧。

史料內(nèi)容豐富多樣，在歷史課堂訓(xùn)練中，教師利用史料輔助教學(xué)，需要找準(zhǔn)介入時機(jī)和角度。如學(xué)習(xí)《中國工農(nóng)紅軍長征》時，在學(xué)生對紅軍長征有了一定認(rèn)知后，教師再給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，準(zhǔn)備參與班級展示。學(xué)生拿到任務(wù)后，都積極行動起來。

史料是歷史教學(xué)的重要信息支撐，教師運用史料展開教學(xué)引導(dǎo)，勢必給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)支持。運用史料展開教學(xué)，可以讓學(xué)生全面、立體了解歷史，對歷史事件留下深刻印象，課堂教學(xué)效率大大提升，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到強(qiáng)化塑造。史料是確鑿的歷史材料，具有真實性、典型性、開放性等特征，是學(xué)習(xí)歷史的重要材料，應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。

作者單位 江蘇省南京市河西中學(xué)