[摘 要]《汽車美容與裝飾》是由高職汽車畢業(yè)生就業(yè)熱門崗位轉(zhuǎn)化而來的課程，具有很強的實踐操作性。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)課程特點，會產(chǎn)生很多問題。本文針對該問題將前置學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂和提倡自主學(xué)習(xí)的工作坊教學(xué)結(jié)合起來，以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入汽車裝潢工作坊教學(xué)；同時對課前準備、課堂操練、課后反饋、課程考核這四個教學(xué)過程進行創(chuàng)新性設(shè)計，在整個過程中能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，全方位地提高學(xué)生的知識文化水平、實踐操作能力、團隊合作精神。

[關(guān)鍵字]翻轉(zhuǎn)課堂 工作坊教學(xué) 汽車裝潢工作坊

基金項目：2019年陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙一流”建設(shè)教學(xué)改革研究項目《高職院校汽車類專業(yè)“信息化”與“工作坊”協(xié)同教學(xué)模式研究與實踐——以〈汽車美容與裝飾〉為例》（項目編號：JGYL2019015）；“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究”，《“三向?qū)訊徫弧⑻嵘殬I(yè)技能”的汽車營銷與服務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施》（項目編號：1910493）

隨著汽車工業(yè)的發(fā)展和私家車保有量的持續(xù)增加，汽車裝潢行業(yè)得到了空前發(fā)展，對相關(guān)人才的需求量也明顯增加。《汽車美容與裝飾》課程著重對汽車裝潢業(yè)常規(guī)及熱點項目的操作工藝、規(guī)程、相關(guān)養(yǎng)護產(chǎn)品的使用等進行了系統(tǒng)講解。是根據(jù)高職汽車專業(yè)畢業(yè)生熱門崗位轉(zhuǎn)化而來的一門課程，具有很強的實用性。

現(xiàn)階段《汽車美容與裝飾》課程教學(xué)仍存在很多問題：教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單，考核方式單一；理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高等。為響應(yīng)“教育現(xiàn)代化2030”，高職教育工作者必須探索與踐行新的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡前置教學(xué)，工作坊教學(xué)模式提倡自主學(xué)習(xí)，這兩者完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)，為高職教學(xué)改革提供了契機和新的思路。筆者通過學(xué)習(xí)各位同仁的改革方法和經(jīng)驗，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)目標與工作坊教學(xué)是一致的。因此，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車裝潢工作坊教學(xué)模式是合理可行的。

翻轉(zhuǎn)課堂特點

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了從重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，立足于“學(xué)為中心、以學(xué)促教，以學(xué)定教”的理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師預(yù)先將大量教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生預(yù)先通過移動智能終端在課外進行自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教學(xué)由“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒涣鳌⒋鹨山饣蟆⒔處熞龑?dǎo)學(xué)生實踐”的新模式。教師從知識教授的傳播者變成組織者、引導(dǎo)者及答疑者；學(xué)生則成為課堂的主導(dǎo)，踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義在于應(yīng)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生更好地融入課堂并成為課堂的主體，從而更好地提升課堂教學(xué)實效。

工作坊教學(xué)

1.工作坊教學(xué)的起源

20世紀初德國國立包豪斯學(xué)院采用的實踐教學(xué)模式被視為工作坊（workshop）的最初雛形。包豪斯學(xué)院為了培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計師，十分注重對學(xué)生綜合能力與設(shè)計素質(zhì)的培養(yǎng)，采用的教學(xué)模式為：以實踐項目訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，由“形式導(dǎo)師”和“工作室?guī)煾怠陛o導(dǎo)“學(xué)徒工”集中在工作坊開展理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)實踐。“形式導(dǎo)師”和“工作室?guī)煾怠敝傅氖抢碚摻處煛嵺`教師；“學(xué)徒工”為學(xué)生；工作坊為日常集中參加實際創(chuàng)作的場地。

20世紀60年代美國學(xué)者勞倫斯將工作坊引用到都市計劃或社區(qū)環(huán)境計劃之中，鼓勵盡可能多的人參與討論，最終找出最適合的對策。時至今日，工作坊逐漸發(fā)展為一種“具有明確主題或目標，注重學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，通過相互交流、討論、分享、協(xié)作解決實際問題”的學(xué)習(xí)方式。

2.工作坊教學(xué)的特點

工作坊是一種融體驗式、參與式和互動式的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)發(fā)揮參與者的構(gòu)建力、想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。因此，工作坊具有實踐性、以學(xué)生為主體、合作性三大鮮明的特色。實踐性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)同實際貼近的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在實踐活動中掌握知識；以學(xué)生為主體，學(xué)生在整個工作坊教學(xué)活動中需要全程參加學(xué)習(xí)交流與研討，教師是引導(dǎo)者和督促者；合作性，學(xué)生為完成任務(wù)需要充分利用同伴啟示、頭腦風(fēng)暴等活動，要求學(xué)生具有團隊合作精神及溝通意識。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車裝潢工作坊模式的構(gòu)建與實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車裝潢工作坊教學(xué)模式所依托的課程是面向我院汽車專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課《汽車美容與裝飾》，共64課時，每周4課時。根據(jù)《汽車美容與裝飾》教學(xué)大綱和課程標準，以汽車裝潢行業(yè)常規(guī)和熱點項目為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)5個學(xué)習(xí)情境，共17個工作項目。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了實踐性與時效性及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見圖1）。

1.課前準備，任務(wù)布置

（1）教師準備工作

為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式的汽車裝潢工作坊教學(xué)，教師除了要具有扎實的專業(yè)理論知識、熟練的汽車裝潢操作技能，還必須具有快速的應(yīng)變能力。這就要求教師必須不斷提升自己的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)開始前要做好充分的課前準備工作。準備的內(nèi)容：對學(xué)生進行學(xué)情分析；以《汽車美容與裝飾》課程基本知識點為單位，確定教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；以微課、慕課等形式進行分段式設(shè)定，并提前制作相應(yīng)的視頻、動畫、工作頁、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)任務(wù)書等課程資源。將同一工作項目資料打包上傳至藍墨云云班課，創(chuàng)建課程，生成課程邀請碼。建立一個“汽車裝潢工作坊”微信群，相關(guān)的教師與學(xué)生都加入此群，此群用于發(fā)布與工作坊教學(xué)相關(guān)的通知、信息及新聞案例、最新的熱點項目等。在線下教學(xué)開始前三天，教師可以通過汽車裝潢工作坊微信群發(fā)布在線學(xué)習(xí)的通知。

（2）學(xué)生準備工作

學(xué)生以每小組4至5人組成若干個工作坊（可根據(jù)成績、性格、性別、自愿等原則組隊）。每個工作坊推選一位“坊主”，協(xié)助教師負責任務(wù)的實施和安排，制定小組學(xué)習(xí)制度，明確各自的角色及職責。為保證工作坊任務(wù)的有效完成，在任務(wù)完成之前小組成員不要有所變動。學(xué)生可以通過邀請碼進入班課，并以工作坊為單位進入相對應(yīng)的小組。學(xué)生收到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)通知后，自學(xué)云班課里的課程資源并完成自測題，同時記錄下自學(xué)過程中的疑難問題。

（3）工作坊場地準備

由于汽車裝潢工作坊是依托《汽車美容與裝飾》課程建立的，此課程需要掌握理論知識和實踐技能。因此，可以將工作坊場地分為“理論坊”“實踐坊”。“理論坊”為我院汽車美容與裝飾理實一體化教室；“實踐坊”為汽車裝潢實訓(xùn)室。在教學(xué)開始之前，教師需準備好理論教學(xué)與實踐教學(xué)所需的工具設(shè)備等。

2.課堂操練，教師點撥

《汽車美容與裝飾》以學(xué)習(xí)情境為架構(gòu)，以工作項目操作為主線，從功用、用品、工具、設(shè)備、耗材、操作步驟、注意事項等方面開展學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，教學(xué)實施階段分兩個場地完成。

（1）“理論坊”教學(xué)實施

教師通過云班課發(fā)布小組任務(wù)，完成每一個項目的案例、功用、用品、工具、設(shè)備、耗材、操作步驟、注意事項等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。各坊成員通過聽課、獨立思考、交流討論、頭腦風(fēng)暴，共享集體知識經(jīng)驗等方式完成小組任務(wù)。教師在課堂上巡回指導(dǎo)時，需采用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。各工作坊完成任務(wù)后由教師總結(jié)并公布。

（2）“實踐坊”教學(xué)實施

“實踐坊”教學(xué)對應(yīng)“理論坊”的工作項目。由各工作坊根據(jù)需要選擇用品、工具、設(shè)備、耗材等，同時規(guī)劃操作方案。教師要鼓勵成員善于發(fā)現(xiàn)和互助解決問題，及時記錄、補充、修訂操作方案，并進行實踐操作，實踐教師巡回指導(dǎo)及點評，集中體現(xiàn)了“工作坊”教學(xué)的“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)”的特點，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，并提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.課后反饋，鞏固提高

“實踐坊”教學(xué)結(jié)束后，教師要及時通過云班課發(fā)布課后任務(wù)提交通知。各工作坊按照任務(wù)要求，自發(fā)組織到“實踐坊”模擬任務(wù)實踐環(huán)節(jié)，進行角色扮演與團隊分工，推進任務(wù)實施，要求各成員都進行實操操作，并將操作視頻上傳至云班課平臺。要求學(xué)生通過云班課進行觀看，并利用活動模塊中的作業(yè)或者小組任務(wù)、活動庫、投票或者問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論、即時交流等功能進行學(xué)習(xí)交流，教師要給予反饋評價。

4.過程考核，有理有據(jù)

傳統(tǒng)的考核方式主要通過期末考試來評價教學(xué)成果，這種評價方式并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車裝潢工作坊教學(xué)。此教學(xué)模式注重學(xué)生教學(xué)活動中整個過程的參與。因此，應(yīng)采取對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的方式，從而實現(xiàn)“線上考核+線下考核+期末考試（過程+結(jié)果）”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師一方面根據(jù)各工作坊成員的自學(xué)情況、自測題正確率、出勤率、提交課后作業(yè)等進行線上考核；另一方教師根據(jù)“工作坊”團隊成員提交的工作坊紀要、完成任務(wù)的貢獻率、實踐操作等進行線下考核（見圖2）。

通過“線上考核+線下考核+期末考試”對各工作坊及每位成員進行過程考核，對考核學(xué)生知識體系、能力層次及綜合素質(zhì)水平具有重要價值，實現(xiàn)了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的全面考核。

結(jié) 語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車裝潢工作坊教學(xué)模式是高職汽車專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新模式，既體現(xiàn)了信息化教學(xué)，又改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式。實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并突出“學(xué)生為主、教師為輔”的特點，對提高學(xué)生知識水平、實踐操作技能、團隊合作精神有重大意義。

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